高校青年教师教学能力提升策略:基于人性假设的角度

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摘 要 目前对高校青年教师教学能力提升策略的建议大致分为三个方面：宏观层面的政策重视、中观层面的制度完善和微观层面的具体措施。这些研究将高校青年教师抽象为一个整体，在反映出其共性的同时，忽略了该群体的差异性和多面性。从管理学的角度，本文根据运用管理学人性假设对青年教师群体进行了划分，刻画出不同人性假设和发展不同阶段的青年教师激励因素的差异，并据此提出了分类性的提升策略。

关键词 青年教师 教学能力 人性假设 能力提升

中图分类号：G451 文献标识码：A

Strategies to Enhance Young College Teachers' Teaching Capacity：

Based on the Perspective of Assumption of Human Nature

MA Haiyan， LI Shixiang， HUAN Ji'e， ZHANG Liangdi

（School of Economics and Management of China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Young university teachers currently teaching strategies to enhance the ability of the proposal is broadly divided into three areas： macro-level policy attention to improve the meso-level system and the specific measures the microscopic level. These studies will young university teachers abstraction as a whole， reflecting their commonality at the same time， ignoring the difference between the groups and the multi-faceted. From the perspective of management， this paper based on the use of management assumptions about human nature young teachers were divided into groups， depicts various human assumptions and differences between young teachers at different stages of development incentives， and accordingly proposed classification of promotion strategies.

Key words young teachers； teaching ability； assumption of human nature； ability improvement

1 问题

教学能力主要指的是教师运用特定教材，从事教学活动完成教学任务的能力。为了优质地完成教学活动和提高教育效果，还需要教育活动的组织管理能力、了解学生的能力和教育科研能力。鉴于青年教师在高校发展、人才培养、教育事业发展方面的重要作用，近两年国家相关部先后出台了《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》等文件。在理论研究领域，宏观层面呼吁和建议完善相关的法规条例，中观层面关注高校制度建设，为青年教师教学能力提升营造制度环境，微观层面提出自主学习、有经验教师的“传帮带”和各类教学比赛等具体路径。这些研究将高校青年教师抽象为一个整体，在反映出其共性的同时，忽略了该群体的差异性。本文试图借鉴管理中人性假设的划分在微观层面对该问题进行探析。

2 理论基础：管理中的人性假设

管理中的人性假设按照演变历程可分为以下五种：受雇人――传统的管理将员工视为会说话的工具，在管理者眼里员工好逸恶劳，没有责任心，对安全需求高于一切，需要加以严格管理和及时处罚。经济人――管理者给予工人一定的工资激励会引导其努力工作，服从指挥，接受管理。在该假设下企业需要制定一个比较先进的工作标准，发展一套奖励措施以调动员工积极性。社会人――管理学发展到行为科学阶段，管理者意识到了人的行为背后有社会需求动机。管理者若能满足人的社会需求，比如让员工参与决策、上下沟通等，能够调动员工情绪。管理人――该假设把人视为管理的接收者和实施者，强调对员工自身创造力的发挥。基于管理人假设，组织需要恰当放权，发挥每个人最大潜能。自我实现人――自我实现被认为是最高层次的需求，是在工作上最大限度发挥自己潜能的需求，追求自我价值的实现。

管理领域对人的认识是不断发展和深化的，现代管理强调以人为为本，创造一种让员工既能完成既定目标又能够主动开展工作进行自我管理的环境。管理中人性的各种假设可以用以指导对青年教师的分类，并可以帮助解释对不同类型和处于不同该阶段的青年教师如何提升教学能力。

3 基于不同人性假设的青年教师教学能力提升策略

有学者对青年的需要进行过研究，发现青年类型多样，不同类型的青年有不同的需求特征。另外，由于家庭背景、教育背景以及性格因素等的差异，有些青年教师同时反映出多种人性假设的特征。

在教师队伍里的确存在有部分青年教师责任心缺失的现象。有些青年教员仅仅被高校相对稳定的工作性质所吸引，内心对教学工作存在抵触。在没有严格执行的课时量要求时，会推脱承担教学任务。青年教师在新入岗位不久偶尔也会出现惰性、或者青年教师的教学能力长期为提升而缺乏自信和动力等情形下也会出现对教学工作投入很被动的局面。这些都是受雇人假设的体现。在对知识型员工的研究中，西方学者研究表明其金钱财富对知识型员工的激烈排在最末尾。但中国知识型员工的分析结果则相反。“工资报酬与奖金”、“提高收入”等薪酬性因素的重要程度排名第一。这一因素在青年教师身上体现得更为突出。由于青年教师收入普遍较低，部分试图投身教育事业的博士毕业生因为高校青年教师的收入低而放弃这一志向；也有青年教员因收入问题而对是否能够坚守岗位左右摇摆。来自对高学历长期以来的成本投入和对回报的高期许，以及需要承担的家庭责任，青年教师担负着经济压力和心理压力。学校管理者给予的工资激励等会体现出较高的激烈作用，能够有效提升青年教师投入本职工作的积极性。即经济人假设的一面。大多数高校青年教师能够在进入高校之后积极调整角色，参与到学校的课程设置和课程建设工作中，乐于分享自己的观点，希望能够学有所用。一些青年教师尝试开设专业前沿课程、探索西方讨论式选修课、承担具有特色的教学项目等；一些青年教师进校后主动承担教学秘书、实验室建设等工作，体现出青年教师社会人假设的一面。众所周知，青年教师处于创造力最旺盛的时候，充分发挥青年教师的创造力和营造良好的教学和科研条件，发挥其作为管理人的特质对高校教学质量具有重要意义。不少高校青年教师能够对教学和科研作为自我实现的方式，对此工作发自内心的热爱，更有优秀的青年教师能够顶住家庭和社会认可的重重压力，不介意物质条件的匮乏，将教学工作作为人生最大的乐趣，并致力于将科研和教学有机结合，力图达到高质量的教学效果。

鉴于高校青年教师人性假设的异质性和多样性，提出建议如下：呈现受雇人假设为主要特征的青年教师，以及青年教师从学生到新岗位中可能出现的惰性，需要严格的教学管理规章制度和清晰的奖惩制度予以规范和督促。这也支持了当前很多高校强调教学环节和教学质量规范的举措。同时，尽可能要求这些成员参与到青年教师教学培训、青年教师教学竞赛等活动，以提升教学能力和教学信心。对经济人假设特征明显的教师和因为薪资问题而影响工作心态和精力的青年教师，根据生活消费指数适度调整入职时的待遇，开辟多渠道缓解青年教师的经济压力，保证青年教师不用为了生计而影响教学投入和科研投入。针对社会人假设较为突出的青年教师，积极吸纳其参与教学改革和教学建设之中，树立青年教师教学标兵并开展成长经验分享讨论会等方式充分发挥这些青年教师的积极性。大多数青年教师受过较为系统的专业训练，且充满工作激情。从过程和结果上鼓励这些青年教师实现自我管理，引导其将自身所学转化成提高教学质量和教学效果中去。对自我实现假设的青年教师，要营造保护其工作热情的机制，营造重教奖教的良好舆论氛围，从体制上重视青年教师的过程投入，而不是仅仅以结果和竞赛论英雄。另外，由于青年教师也处于不断成长和变化之中，其所处的人性假设是动态发展的。当较低层次的需求满足以后会追逐更高层次的需求，高校教学管理制度要兼顾青年教师不同人性假设的全面性和阶段性。

本文是中国地质大学（武汉）教学项目“数学基础课的精英讨论式教学试点”的阶段性研究成果

参考文献

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[4] 芮明杰.管理学――现代的观点（第三版）.格致出版社，2013.