探究高校声乐教学的“教学沙龙”模式

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[摘要]高校声乐教学中，沙龙式声乐教学是高校传统声乐教学模式的新思路、新形式，它对提高学生学习声乐的兴趣、表演能力甚至教师本人的演唱以及教学能力等各个方面都有良好的效果，具体的表现形式有学生音乐会、教师音乐会、微格教学等。它将课堂教学的单一模式多样化，有效地提高学生学习的主动性，并积极引导教师客观地评断教学对象所出现的问题，从教与学两方面给予双方探索的空间，给传统声乐教学注入了新的血液，是高校声乐教学有效的教学模式。

[关键词]声乐教学 教学模式 教学沙龙

[作者简介]李娜（1981- ），女，陕西渭南人，渭南师范学院艺术学院音乐系，讲师，硕士，研究方向为声乐表演。（陕西 渭南 714000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0115-02

高校声乐教学是师生共同参与，融技术性与艺术性为一体的一门专业课程。声乐教学集理论性和实践性为一体，融理性讲解、技能训练、情感表现和艺术创造于一炉，因而长期以来形成了独有的授课方式，其目的就是要“使学生具备通过嗓音表现思想感情的艺术表现能力，充分发展学生的控制歌唱的心理手段，使发声器官具有适应歌唱时所需要的那种协调与耐力并改善嗓音，以及学生获得表演的知识”①。声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学，它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不具备直观性，其特殊性在于人体的各发声器官在歌唱时的运动状态和它们间的相互协调作用，是看不见摸不着的，主要是依靠声乐教师把自己歌唱发声的感受、体验、歌唱的经验和方法，通过通俗的、精练的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生，并指挥他们的发声器官协调配合，让他们歌唱，教师再根据学生的歌声，进行判断、评价、提示，再应用教学语言，引导他们逐步调节、校正发声机体，使之找到既符合一般规律又符合个人声音特点的正确的歌唱方法。因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。在高校声乐教学中，如何调动学生的情绪，激发学生学习歌唱的兴趣和才能，循序渐进地实施教学，始终是教学的重点内容之一。

一、教学沙龙是声乐教学活动中行之有效的模式之一

教学模式，是在遵循人才培养目标的前提下，为了实现其教学目的和任务而实施的一种行之有效的教育式样。我国高校声乐教学模式的适用，关键在于声乐教学的目的和任务，在于培养目标的层次和规格的要求。在中国大百科全书中，对声乐教学所形成的一系列形式总结为声乐教学法（pedagogy of singing），是以严格规定的教程或技巧练习，循序渐进地训练学生的歌唱能力所使用的原理方法。总体上可以归纳为以下六种教学法：（1）心理教学法——训练智慧及耳朵，强调主观的细节；（2）机理教学法——强调对发声过程中各有关的生理机能进行自觉地操纵与控制，通过反复练习，使学生对肌肉有意识的控制逐渐成为下意识；（3）示范教学法——教师示范演唱学生模仿；（4）语音教学法——像讲话那样歌唱；（5）比喻教学法——运用打比方的形式，形象地诠释学习过程中出现的现象；（6）歌曲教学法——以全面而不是局部的方法教授声乐。在实际的教学活动中，上述的几种教学方法基本贯穿始终，并常以混搭的形式出现，以确保课堂内容不单调、死板，以灵动活跃的状态更替刺激学生的学习兴趣点。

教学过程是注重反馈的过程，及时有效的信息反馈将直接或间接成为下一教学的重点，而沙龙式的教学活动从不同角度给处于教学环节主导地位的教师对其教学的结果和效果进行反馈，能够让教师对教学活动进行及时调整和重点把握。近年来，随着科学技术突飞猛进的发展，给声乐教学提供了各种各样便利形象的手段，沙龙式的教学活动对提高学生学习声乐的兴趣、表演能力甚至教师本人的演唱以及教学能力等各个方面都有良好的效果。我们在本文中所提到的“沙龙”意指声乐教学活动的集会方式。

二、教学沙龙在高校声乐教学中的具体实施

（一）学生音乐会

这是大家常见的形式之一，以检验教学效果、提高学生的演唱表演能力、拓展教学内容、丰富教学手段、活跃教学气氛为目的而举办的具有特定内涵和特殊形式的演唱会大有裨益。通过定期或不定期让不同学生走上舞台，能够最大限度地调动学生本人的主动性学习兴致，积累演唱经验，提升学习能力，同时还能在一定程度上缓解紧张怯场心理；学生的个人音乐会以别样的形式更能有效地表现学生的学习成果以及学习过程中存在的问题；对于舞台下作为观众的学生来说，台上演唱者所出现的问题更能现场地、深层地冲击自己，对于自身的学习会产生某种触动和影响；而从教师的角度来讲，学生阶段性的学习后，以音乐会的方式进行总结，在演唱中，教师可以全面清楚地发现学生学习中存在的问题，以及自身教学过程中对学生个体的影响和指导是否达到了预想的效果，既检验了教学效果，推动了教学和科研的进步与发展，也为下一阶段的教学提供了一个明确的目标。

（二）教师音乐会

我们这里所说的音乐会，是指广义的音乐会，既可以是考核式的，也可以是展示式的、汇报式的。无论哪种形式都是对教师教学效果的一个全面综合的检验，从演出准备到谢幕，其中的过程对演唱者本人不仅是业务水平的综合体现也是迅速提高能力的过程。作为一名美声学习者和教学工作者，无论是个人的独唱音乐会，还是展示性的汇报音乐会，笔者都举办参加过多次，深有体会，从声音的状态、曲目的分量到舞台的表现、作品的演绎等，各方面都体现着自身教学以及业务能力的综合水平。通过音乐会这种形式，教师既能够得到较为客观的评价，也能够积极有效地提高自身的综合能力。

以某音乐学院青年教师专业考核音乐会为例。笔者曾有机会连续几年几乎场场不缺地观看此类的考核音乐会，每年大约有3次左右的专业教师考核，以抽签的方式，音乐会的形式面向全院各个专业45岁以下的专业教师进行考核，其考核委员会的成员由一批在全国甚至是国际上享有盛名的各个领域的老专家、老教授组成，考核分为优秀、良好、合格和不合格，考核不合格的专业教师停课自费进修学习，学习完后再考核，若还不合格者将被调离专业教师岗位。这是一种近乎苛刻的考核，教师们谁也不敢懈怠，都积极准备，想办法拿出自己的看家本领来汇报，应该来说是专业级别较高的音乐会了。这样的汇报演出能够给教师本人以极大的督促和鞭策，同时针对教师个体的表现，在考核音乐会结束后将会有较为详尽的评价结果，对青年教师以后的业务及教学具有积极的指导作用。此举无疑会迅速提高教师的综合教学水平，使其迅速全面地成长起来，为青年教师以后的课堂教学提供了良好的素质提升平台。

（三）进录音棚录音

众所周知，客观上决定任意声音的物理参量是声压、时程和频谱。对乐音而言，“声压决定它的强度或响度感觉，频谱决定它的音色”②，对乐器的每个部件，都可以分析上述参量，以总结出音质优美的乐器的最佳声学条件。由于工作的需要，笔者会经常进录音棚录制作品，可是每次进录音棚的开始几遍总会感觉有很多不尽如人意的地方，如节奏的把握、吸气的状态、咬字的方式、语气的强弱、音乐的表现等。如果说，平时由于习惯的问题在这些地方都是大概掌握，没有特别留意做到精益求精的话，这时进录音棚就会显得非常耗时，平时没觉得有太多问题的声音听着会感到别别扭扭。通过对录音结果的一次次校对，最终完成录音任务时，方才会感觉到演唱中的吸气、音色以及音乐的处理达到了一个相对协调的状态。所以，进录音棚的录音过程，对演唱者的演唱水平、听觉分辨力等方面都大有裨益。

从音响学角度来说，人有内耳和外耳之分，人耳对声音具有接收、选择、分析、判断响度、音高和音品的功能。即自己听自己的声音与别人听自己的声音是有区别的，每个人听到录音音响的声音效果与自己的声音音响是有区别的。因此，可以让学生听自己演唱的录音，抛开内耳听觉，使学生对自己的演唱有一个更加客观、准确的认识，并在教师的引导下让学生分析自己歌唱的优缺点，从而启发学生的思维活动，培养学生独立思考的能力和语言表达能力，与此同时逐步培养起学生独立学习声乐这门抽象艺术的能力。

作为提高自身演唱水平以及对正确声音的分辨能力的要求，进录音棚录制作品，在达到上述要求的同时，并能在演唱、听辨等方面加强锻炼自己，无论对于作为提高自身演唱力的学生还是完善增强业务综合能力的教师来讲，都是一件大有裨益的事情。

（四）微格教学

“微格教学是由美国斯坦福大学在教学实践中开创的，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统，是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的行之有效的方法。”③同传统的教学手段相比，微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。它引进声像记录分析法、师生相互作用分析法，为教学技能训练带来了更多便利，改变了某些固定的教学模式，打破了旧有的教学观念，将新时代高科技的技术手段应用于传统的声乐教学中，一定程度上解决了声乐教学过程中较为感性、只可意会不可言传的教学方式，为学生提高自身的教学技能以及演唱表现力等提供全面帮助，成为最有效的教学模式之一。

三、沙龙式教学在高校声乐教学中的积极意义

现今高校的声乐教学以一对一或者一对多的形式沿用口传心述的方式进行，与传统的课堂教学相比较，沙龙式教学同样具备潜移默化教导学生的功能，从形式上来讲不拘一格，从课堂延伸到课外，将平日的训练与舞台实践相结合，可谓不论黑猫白猫抓住老鼠就算是好猫；从实践性教学的结果来讲更注重学生的接受与理解，通过学生实践反馈客观事实展示实际表达，从而更加有效地指导教学活动。其方式的多种拓展是传统声乐教学的有效表达，打破了循规蹈矩的课堂教学形式，将趣味性和表现性相融合，实践证明能够积极调动学生的学习兴趣以及主动参与性，并能行之有效地提高教师的业务能力及教学水平，将声乐课课程大纲要求的标准切身落实。

沙龙式声乐教学是高校传统声乐教学模式的新思路新形式，它将课堂教学的单一模式多样化，有效地提高学生学习的主动性，并积极引导教师客观地评断教学对象所出现的问题，从教与学两方面给予双方探索的空间，给传统声乐教学注入了新的血液，是高校声乐教学有效的教学模式。

教学的形式多种多样，手段可以推陈出新。俗话说：条条道路通罗马。教学模式的选择应用、课程的实施、施教方法和手段、课程评价等都离不开教师。作为一名合格的既能教学范唱，又能讲声乐理论、懂得声乐教法，并能指导声乐活动的具有综合声乐能力素质的声乐教师，保证自身的演唱水平以及教学能力在一定的高度，不断积极寻找更为行之有效的教学模式，提高学生的演唱、教学能力，达到使学生具备通过嗓音表达思想感情的艺术表现能力，并能控制歌唱心理，适应协调与耐力的目的，能够以身作则，影响学生的学习习惯及学习方法，应该是我们每位声乐教师终其一生奋斗的目标。

[注释]

①中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·音乐舞蹈[M].北京：中国大百科全书出版社，2002：581.

②中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，2002：322.

③郁亚民.音乐微格教学法[M].上海：上海音乐出版社，2006：11.