建构网络环境下的大学英语教学新模式

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摘要： 随着计算机网络技术的全面发展，建构网络环境下的大学英语教学新模式已是当务之急。文章分析了大学英语传统教学模式的弊端，并着重提出建构网络环境下的大学英语教学新模式的必然性和具体措施。

关键词： 教学模式 大学英语 网络环境 自主学习

计算机网络技术的迅猛发展，对大学英语教学提出了新的要求。随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术已深入应用于大学英语的课堂教育中。而如何科学地应用网络教学，建立以大学生为主体的课堂教学模式，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力和自主学习能力，是现代大学教育新的要求，也是我国社会发展和国际交流的要求。本文主要就如何应用网络技术进行大学英语教学问题，谈谈自己的点滴体会。

一、传统大学英语教学模式的弊端

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。［１］在传统的课堂的教学中，多沿用“复习旧课―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习”这种陈旧的程序，教学过程普遍存在重记忆，轻理解；重知识，轻能力；重教法，轻学法的弊端。尽管教师讲得满头大汗、口干舌燥，但学生对接受的信息很难真正地理解，人格培养单一化、模式化，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力，更难实现真正意义上的自主学习。同时，“教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据（test-based）”这三T的教学原则展开的，［２］导致大学英语教育重分数、轻能力的现象普遍存在，大学英语教育模式的改革势在必行。特别是四级备考期间，教学活动主要采取填鸭式的语言点讲解，课堂内容的组织毫无趣味性，没有考虑调动学生情感因素。不但教学效果不好，还会导致学生学习兴趣下降。这就需要我们采取切实可行的方法改革传统教学模式。

二、建构网络环境下的大学英语教学模式的意义

教育部2007年7月27日公布的《大学英语课程教学要求》中提到，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。我认为表现在以下几个方面：

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

应用计算机网络进行大学英语教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授型向学习的指导型的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。而将网络技术用于英语教学，学生就可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用多媒体与网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和师生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，实现变“灌输”型教学为“互助式”“交际式”教学。

2.使课堂教学形象生动，激发学生学习英语的兴趣

实验心理学家Treichler通过大量的实验证实，人类获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，可以看出，人们通过视觉和听觉获得的信息占其获得总信息量的94%。［３］心理学研究记忆率时还发现，对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获取知识的60%，三天则下降为15%；单用视觉，三小时能保持70%，三天后下降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后仍可保持75%。［２］而网络技术用于英语教学，就能提供文本、图像、音频、视频、电影以及虚拟现实等教学手段，使学生对课堂内容的理解与接受实现多通道、多元化，充分体现认知主义学习理论中“多重感官同时感知的学习效果优于单一感官的学习效果”这一观点，有利于语言教学多方位立体输入，突出重点，还能提供纯正地道的语音语调，更易为学生所喜欢和模仿，还能培养学生语感，激发学生学习英语的兴趣。

3.能提高教学效果，为学生的自主学习、个性化学习提供了条件

在一般课堂教学环境中，教师主要是通过精心设计语言、教具和组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究道理的。在网络教室里学习，最大的特点是：教学资源是由计算机网络提供的，学习方法也是教师根据学生情况事先设计好再由计算机提供给学生的，学习活动在网络环境中进行的。教师拥有电子教材、网络教材，可以实现非线性教学，共享优秀教学成果，无疑大大扩大了单位时间的授课信息量，也丰富了教学的内容。同时，网络应用于英语教学，首先学生就可以，根据各自的兴趣、需要，任务要求以及认知方式来自主地学习，个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于网络技术的英语合作学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师个别辅导，实施因材施教，拓宽了途径。而网络技术为学生提供了轻松的学习环境：没有教师在场，不必担心回答不出问题而被嘲笑，因而情感的焦虑得到释放，学习效率自然得以提高。由此，在感知、想象、理解及应用整个语言习得过程中，网络技术为学生的自主学习提供了重要条件。

三、建构网络环境下的大学英语教学模式的体会

美国现代教育家布鲁纳认为：学生的学习活动应是一种“发现活动”。目前的ELT（English Language Teaching）理论强调语言学习是一个教与学，教师与学生之间的互动过程（Interactive Process）。教师在教学中应当更多地充当指导、疏导、服务的多重辅导角色，发挥多重功效。新型的基于计算机网络技术的大学英语教学模式就是在这样的形势下应运而生的。建构网络环境下的大学英语教学模式，培养学生的综合运用能力和自主学习能力，我认为要做好以下几点。

（一）着重强调自主性和开放性原则

针对大学英语网络教学的特点，网络软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身的学习情况选择，教师在教学中主要起到组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。其次要充分利用现有网络资源、整合其它资源，在上好一、二年级的大学英语必修课外，开设系列选修课，如：文学欣赏、广播新闻听力（VOA和BBC等）、影视欣赏、英美文化，等等。在学习过程中教师通过网络对学生阅读、讨论和作业进行个别或普遍的指导和帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。

计算机网络与传统教学环境的最大区别是，网络可以向学生提供无限的学习资源，设计大学英语教学软件要充分应用这一优势，结合大学生学习的特点，尽量开发学习资源，满足学生个性化学习的需要，提高学生的综合素质。在实践中，我主要是立足学校的局域网，尽量查找有用的资源，采用下载和链接的方式在课堂上呈现给学生，学生也可以通过教师提供的网址，自己查阅资料，用自己的思维模式来寻找资源，解答课本中的问题。同时，软化学科边缘，向学生提供与课文内容相关的其它学科知识，让学生自己通过网络的力量来解决课本中的英美国家语言背景问题，提高学生的学习自主性，进而提高大学英语的开放性原则。

（二）强化人机的交互性，增强学生的学习兴趣

多媒体、网络本身就是一个新兴的科技产物，具有一定的吸引力与新奇性。加上通过无穷的网络，学生可以获取生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，从而有效地激发学生的学习兴趣，产生强大的学习动力。不仅如此，加上教师利用网络技术对这些原始资料的精加工就更能吸引大学生了。由于网络自身的开放性、互动性、交互性等特点，教师在精心设计与安排后给学生提供了一个完全自主学习的空间。学生在学习时能自由地对所学知识进行选择与搜索、分析理解，然后通过网络的交互性与同学、教师进行讨论、交流。在这样的开放式、自由化的环境中很好地激发学生投入到自主学习中。同时网络教学还可向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计兼顾“学”与“教”，它既为学生提供学习的内容，也为教师提供监督和检查学习过程的技术手段。网络教学的开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是大学英语课堂教学的必要补充。当然，网络教学还可以通过在线的形式对大学生进行测试，使得学生能充分了解自己对知识的掌握程度，教师可以在学校局域网上设置试题，也可以设置学生自我测试发生失误的导学提示，还可以设计“超级链接”，让学生清楚失误题目的知识背景，全面提高学生的学习兴趣。

（三）利用网络教学，提高学生自主对知识的迁移、整合与建构的能力。

面对搜集来的丰富的资料经过理解加工，学生的知识面得以进一步地开阔。但要真正地掌握知识，教育心理学告诉我们要对新知识进行迁移、整合，与原有的知识体系产生一定的联系并建构成一个新的知识体系。这样掌握的知识才是学生真正理解的知识，才是学生真正掌握的知识。［4］如在《全新版大学英语综合教程4》第三单元Text A“Get the Job You Want”的教学过程中，我通过校园网把学生的的评论到网上，并在校园网和课堂上展开“如何面对毕业后就业面试问题”（How to prepare a job interview after graduation?）的讨论。学生们通过电脑、网络把自己的看法展示出来，有图文、有影象有声音十分精彩。学生在发表自己的观点时也展示了自己的风采个性，对知识的迁移与整合能力得到了进一步的发展与提高。

同时，对于一些基础较差的学生或有疑问的学生，教师可利用网络进行全程的在线帮助。不仅在上课时，就是在放学回宿舍后，有条件的学生仍可以通过网络与教师进行交流。教学多样化，灵活化还避免了一些学生由于直面教师紧张而影响交流。总之，根据学生的不同层次，教师应给予不同程度的帮助与引导，做到因材施教。

（四）完善改革教学评估体系，提高学生综合能力

笔者改变往日以四级作为唯一评价方式的模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评估方式。形成性评估包括网上讨论的参与程度、作业提交情况、网上阶段性测试成绩、学习过程记录、学生自评、学生互评等方面。终结性评价采用课程考试的形式，内容由学校自行设计，为的是将学生拉回课本，拉回课堂。测试项目具体分为书面考试和口试两部分，前者包括：长篇对话听力理解、快速阅读、阅读理解和两篇作文（一篇应用文和一篇议论文）；后者单独进行，内容包括朗读（强调语音语调）、短文复述、观点表述和相互对话等四项，采用录音与面试两种途径。这两种评估方式的结合构成学生本级终合评定成绩。应该说，这种评估体系能突出能力，体现教与学的进程性特色，也能比较客观地评估学生的实际语言水平，从而推动教学的发展。

结束语：

网络环境下的大学英语新的教学模式是英语教学现代化的标志，是教学手段的重大变革，它充分调动了教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立了学生在教学过程中的主体地位。因此，我们要充分发挥网络教学的优势，有计划、有步骤地推行这一大学英语教学新模式，以期收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索［J］.外语电化教学，2003，（2）.

［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革［J］.外语界，2003，（6）.

［3］唐永辉.21世纪英语专业听力教材多媒体化探讨［J］.山东外语教学，2004，（4）.

［4］沈燕.让学生在网络环境下自主学习［J］.太仓教育，2004，4.

［5］杨卫芳.基于多媒体与网络的大学英语教学模式探讨［J］.安徽职业技术学院学报，2006，（3）.