读之有“道”

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全新的小学语文课程标准，为我们带来了小学语文培养学生的目标：即全面培养学生的语文素养。"读"和"写"是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，也是培养学生健康人格的沃土。特别是引导学生会读、爱读更是培养学生语文素养的关键所在。因此，我在教学中不仅指导学生读书的感情，同时也很注重学生读文方法的指导。那么，课堂教学中如何指导学生学会阅读呢，我从以下几个方面谈谈我的点滴所得：

一、为学生创设体验成功的平台，引导学生喜欢阅读。

兴趣是孩子们最好的老师。让孩子们在快乐的时光中学有所获对于小学教学来说是最重要的。特别是兴趣培养的关键在低年级。对于刚刚入学的学生，拼音的学习是很抽象的，但是对于已经上了小学一年级的小学生来说，一般的口语表达对学生来说还是比较简单的。因此，在教学中，我常常将拼音的识记与学生的简单口语训练结合在一起进行。

当学生能够运用刚刚学习到的拼音拼读出（鸭子）一词时，我就引导学生看着出示的图片说一说"我是一只很可爱的小鸭子，我穿着一身黄色的外衣，红红的小嘴扁扁的，我走起路来摇摇摆摆，嘴里还唱着好听的歌，嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。"当然，刚刚上学的小学生，并不能完整的看图说出一段完整的话。所以我就运用游戏教学的技巧，引导学生边说边做动作，反复拼读拼音"yā zi"。因此，学生在边玩边学中，感受到了语文学习的快乐，并在潜移默化中，引导学生学习怎样用书面语来表达意思，并想办法将说话训练，组词训练结合到拼音教学中来，使我们的课堂实现良好的师生互动与生生互动。

每当学生能够准确的读出一个音节的时候，我都会孩子一个真诚的夸奖，并引导学生之间相互夸奖，有效的树立了孩子们的成功感，这种成功感会促进他们学习的兴趣。

二、先教朗读方法，打好会读基础。

当孩子们还处于低年级的时候，"放声的朗读"则表现为"读"的最好的方式，那么我们又怎样去引导学生朗读，使之成为良好的习惯呢？这就需要一个技巧了。

通常我是先教给孩子们怎么读。下面我就结合一些具体实例说一说我的做法。比如：对于一年级的学生，我在引导他们第一遍读课文时总会说："孩子们，请你们用手指指着读，这样做会使我们读的时候很少出错，要读得正确。"说到这儿，老师们自然也会想到自己教低年级时，也是这样提要求的。这是我们对阅读教学中朗读的第一要求，就是要读得正确，那么当我提出这个要求之后呢，并不是马上就让学生按照我的要求来读.而是进一步引导学生回答我的问题.以观察他们是否真正理解了老师希望他们读课文时应该怎样做.那么我就会问："同学们，老师希望大家怎样来读？"学生回答："让我们用手指着读。"那么我说："很好，那我们为什么一定要用手指着读呢？"学生又回答："指着读就不容易出错。"那么我又说："好，说的很对，这就是我们读书应该做到的第一点。就是要读正确。"随机，我就将其板书于黑板之上。并引导学生反复体会读书首先就是要做到读得正确。在一点一滴的强化训练下，学生不丢字，不加字读正确的能力就培养起来了。

三、创设情境读文情境，培养学生读文的语感。

九年义务教育小学语文教材中，有许多文质兼美的文章都是用来进行朗读指导的最好的材料。

在教学中，引导学生会读，不仅要要求学生读的正确，引导学生读出文章所表达的意思，而且更有利于培养学生的语感。例如：二年级下册有一篇课文叫做《葡萄沟》。其中，有一个片段是这样的："葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了！"在教学这一段话时，我首先引导学生体会葡萄颜色的多样，利用多媒体课件出示葡萄图，引导学生：这里的葡萄有哪些颜色？怎样才能读出葡萄的这么多颜色呢，学生就在"红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的"这几个词上读得有感情。之后，我继续创设情境：这里的葡萄不仅颜色多，而且葡萄也有好多好多呢，那么你怎么读才能让我们感觉到葡萄的多呢。学生在读时，就在"一大串一大串"处读成了重音。

分句子指导后我又从这一段话的整体入手，引导学生：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。学生这时就会很快进入教师所创设的情境之中，反复对整个片段进行反复的诵读，读得非常好。

因此，笔者认为在不同的教材中，在不同的情境之中，培养学生读文的感情，是从小培养学生的语感的最佳途径。

四、丰富学生的读文方式，培养自主读书的能力。

当我们提到"读"这个词的时候，我们会想到读文有很多种方式。就阅读教学来说，其本质的特点即是一个有目的，有组织，有指导的读书活动。一个学生、教师与文本之间的对话过程。阅读教学正是在读通、读懂、读好课文的过程中，让学生主动积极地获取知识、发展能力，得到情感、态度、价值观的熏陶启迪。因而更要教会学生自主的去读书。

低年级阅读的初始，适合"手指指读"的方式。高年级读书则可以有很多的要求，比如：读正确，读流利，读出感情；读书的时候，做到眼到、口到、心到；一心一意的读；读得不正确的地方反复读等等。

关于阅读的方法和要求还有很多。比如：当我们在引导学生第一遍读课文时，我常常会问："你希望自己怎样读这这篇课文呢？"或者"你认为怎样读才能读好这篇文章呢？"那么学生回答，就如我刚才谈到的"一心一意的读、眼到口到心到等，那么除了这些之外，学生还会回答："我们应该边读边想，体会课文中的情感。"或者"用心读书，遇到好的句段要字斟句酌，在心里'煮书'"等等。

同时，拓展课外阅读，也是培养学生自主阅读的一种好的方法，学生往往在课外阅读中读到很多触动他们内心的文章，因此高年级学生更倾向于热爱阅读课外的好的文章。

综上所述，运用各种方法引导学生感受到了祖国优美的语言文字，而这种对语言文字的产生热爱的独特情感体验，也正有利于实现我们语文教育的终极目标，而阅读则是学生学习语文的最佳平台。