“自学分享”式语文课堂的构建
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我们学校不断探索，以《预习导航》导学，将课堂分层设计成一个个自学分享的学习活动，逐步形成了“课前预习――预习交流――目标揭示――自学分享――固化移情”的课堂模式，有效重构了学生的学。下面我以《最大的麦穗》为例，具体介绍“自学分享”式语文课堂的操作模式。
一、精心设计预习单，让课前自学为分享奠基
《最大的麦穗》讲述了苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非仅仅为了告诉读者这么一件事，而是缘事说理，利用这个故事来说明人生旅途中如何对待机遇的问题。
事例是本文的主体，道理是本文的主旨，教路和学路也应遵循文路，由事及理。我们设计了这样的预习单。
二、有效组织学习活动，让课堂合作成为分享的翅膀
在教学《最大的麦穗》时，我根据预习单，设计了三个自学分享的学习活动。
学习活动一：交流预习，完成字词教学，读好课文
师：这篇课文将近500字，只有一个生字，相信同学们通过预习，已经会写并理解生字词“麦垄”，正确流利地朗读课文，下面让我们来检测一下。
（师出示：麦垄、沉甸甸、麦穗）
（生读）
（师出示图片，学生指认麦垄和麦穗，理解麦垄和垄的意思）
师：像这样的一行小麦就叫麦垄。看看我们教室里的三组同学，将人去掉，桌子变成土，这就叫什么？
生：垄。
师：是啊，垄形似一条土龙，所以垄字是上下结构，上面是龙，下面是土。
（生交流书写方法）
（打开预习单，学生默写“麦垄”）
小组分享：出示他评流程，检测预习单的一、二两项：
1.批改默写。完成第2项他评。
2.同桌先查是否标好段落序号，再查生字描红扩词，交流难理解的词语，然后一起朗读课文，重读读错或没读好的句子。完成第1项他评。
全班分享：
1.提出不理解的词语，交流解决的方法。
2.朗读长句子。
制订评价的标准，采用预习自评，课堂互评的机制，将无法评估变为实实在在的评价，学生思想重视了，预习的效果也就提高了。这个环节老师了解了预习情况，掌握了学生易读错的词“沉甸甸”和不理解的生词“麦垄”，采用了看图片联系实际的方式，高效地掌握了垄的意思和书写，真正体现了预习“以学定教”的出发点。
学习活动二：交流批注，以问题梯度交流，深入事例
自主学习：默读课文1～6自然段，边读边画出描写麦田、苏格拉底和弟子们的句子，圈画出关键词语，想一想这些词语写出了事物的什么特点，动笔写一写批注。
小组分享：（4人小组交流）
1.通过哪些词句看出麦田有什么特点？
2.通过哪些词句看出苏格拉底让弟子们摘麦穗提出了哪两个要求？
3.透过哪些词句看出弟子们是怎样摘麦穗的？
全班分享：
1.各组表述最佳答案。
2.纵观各组表述，进行点评。
这三个问题是教师对故事内容的准确把握，步步深入，不断上升。在交流的过程中配以“你们觉得苏格拉底提出的这两个要求容易做到吗，为什么？”和“这样，弟子们能摘到一个最大的麦穗吗，你有什么好的建议？”这种点睛之问，将内容与道理的联系点也理解透彻了，为明理做好铺垫。
此环节还采用了小组合作讨论、组长负责、组员补充的交流方式。充分预习和有效探讨进行结合，学生的回答条理清晰，理由充分，有广度，有深度。此过程不仅教学环节干脆利落，教师及时跟进，不断引导学生深入思考，学生能力也充分得到锻炼。
学习活动三：关注表达，走进文字深处，明了写作特点
自主学习：默读全文，找出所有含有深意的词句，体会其中隐含的意思，在书上写一写。（例如：麦地指人生）
小组分享：（4人小组交流）
根据课堂所得，调整补充，记录下来。比一比哪一组找得多，由写字最快的同学以最简单的方式记录。
全班分享：
1.各组展示。
2.纵观各组表述，进行点评。
课堂教学中，采用比赛的方式激励学生多方求索，课堂交流也十分热烈，学生找出了几十处。一组交流：“麦地”指人生；“麦穗”指机会；“满是沉甸甸的麦穗”指人生中有很多很好的机会；“最大的麦穗”指最大的机会，远大的理想；“麦地的尽头”指走完了人的一生；“地里到处都是大麦穗”指人生中有很多好机会；“眼前的一穗”指眼前的机会；“颗粒饱满的麦穗”指非常好的机会。其他组补充：“不失时机地摘下它”指把握住机会；“追求应该是最大的”指人应该有远大的理想；“只许进不许退”指人生没有回头路；“这块麦地里肯定有一穗是最大的”指人的一生中肯定有一个机会是最大的……
学生在分享中对蕴含的道理有了全面的理解，水到渠成地理解了最后一段文字。对于预习中的难点把握准确，及时给予方法，降低难度，拓宽思维，学生始终处于学习的主体地位，处在思考的兴奋状态。最后让学生讨论本课的主要写作方法，也水到渠成。
整个教学过程遵循“设计预习单――课前预习――交流预习――自学分享――当堂检测”的流程，围绕预习以学习活动的方式开展自学分享，将课前和课堂紧紧地连成一条线，以学习活动的形式推进学生自学和交流，教师适当补充，引导深入，使学习真正落到实处。最让人欣喜的是学生学习方式的转变使教室真正成了学室，课堂成了学堂，教师成了平等中的首席。这样的课堂模式底下隐藏着的是以生为本的理念，建设着真正的“学堂”。
作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。