视觉意象在语文教学中的作用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇视觉意象在语文教学中的作用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
所谓视觉意象，是指读者对作品所描写的对象的主要特征的总体把握。它不像我们平时所说的“表象”那样具体清晰，是对原型原封不动的机械复现。它是读者与作者沟通的桥梁，使呈现对象的特征接近或吻合作者所描述的对象，是把读者思维由感性引向理性的媒介。有了它，思维就会绽出瑰丽的花朵；少了它，思维就会变成萎缩的枯藤。
意象来自充分的感知。当我们读到“马克思思想非常深邃”这句话时，如果对井水之深、海水之深这些物理现象的“深”没有充分的感知，形成一定的意象，就不可能深切理解“思想深邃”之“深”所表达的深层含义。当我们读到“司马昭性多疑，深阻如城府”这样的句子，如果对古代帝王官府那种楼堂殿阁回环往复、门旁幽径暗设防卫等特点没有初步的感知，没有“城府”的意象，就不可能理解“城府”一词所比喻的深层含义。在这里，“深邃”和“城府”都是从物理现象引申而来的，二者都有“深”的含义。但“深邃”之“深”，取其水的丰富与宏大，取其源头的汩汩不竭，所以，用“深邃”形容马克思思想的博大精深就是很恰当的。而“城府”之“深”，则取其层层遮挡、幽深暗藏，教人看不透、不可测的比喻意义，所以，用“深阻如城府”比喻司马昭神秘莫测的心理特征就很相宜。在这里，“深邃”和“城府”仅是个比喻词，而且是我们思考问题或驱遣想象的唯一通道。可见，人类思维决然超不出他感官所提供的形式。
亚里士多德说：“直觉的视角是智慧的第一个也是最后一个源泉，心灵没有了意象，就永远不会思考。”真理愈经磨炼，愈加熠熠生辉。这位古代哲人的名言至今仍是我们研究思维问题的锐器。那么，在新课程教学的语文教学中，如何发展学生的视觉意象呢?
基本的途径，应该是引导学生抓住课文的传神之笔、关键字词，含英咀华，驱遣想象，使作者所描述的事物在脑子里“复活”。但学生遇到陌生的描述对象而又缺乏经验准备时，就不能单凭语言刺激去调动思维，而需要匹配相宜的辅助手段来补充语言符号刺激的不足，扩大加强感知的广度与深度，促进意象的形成。这里介绍几种常用的辅助手段。
一、图片展示
选择适宜揭示课文题旨的绘画、图片，让学生结合课文观察思考。于漪老师教学都德《最后一课》，先让学生表情朗读，待朗读完毕，突然出示一张韩麦尔先生书写“法兰西万岁”几个大字的巨幅彩色图片，要求学生图文对照，仔细阅读，认真观察。同学们从图片中看到：韩麦尔先生写“法兰西万岁”好像使出了平生的力气，那饱含激情的神态，把丧失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨、对祖国的热爱和对收复失地的向往与信念，都凝聚到里面了。同学们边看边读，边读边想，情感受到极大的震动。他们说：“这是一个令人心碎的场景!真的，令人心碎。”“韩麦尔先生与小弗朗士的形象，就像电影特写镜头印入我的脑际，永志难忘。”很明显，图片对读者复现作品人物的主要特征，起了至关重要的作用。
二、引入神话
我在讲析《望岳》时，用这样一个神话引入：同学们，天下名山无数，历代帝王和芸芸众生何以独尊东岳泰山呢?这要从开天辟地的说起。传说，在很早以前，世界初成，混沌一片，有一个叫的人执巨斧劈开混沌，轻气上升，成为天，浊气下沉，成为地。为防止天地再次相连，他站在天地之间，每长高一丈，于是天空每日升高一丈，大地也每日加厚一丈。如此日复一日，年复一年，他就这样顶天立地地生活着。经过了漫长的一万八千年，天极高，地极厚，也长得极高，他呼吸的气化作了风，他说话的声音化作了雷鸣，他的眼睛一眨一眨的，闪出道道蓝光，这就是闪电，他高兴时天空就变得艳阳晴和，他生气时天气就变得阴雨连绵。后来慢慢地衰老了，最后终于溘然长逝。刹那间巨人倒地，他的头变成了东岳，腹变成了中岳，左臂变成了南岳，右臂变成了北岳，两脚变成了西岳，眼睛变成了日月，毛发变成了草木，血液变成了江河。因为开天辟地，造就了世界，后人尊其为人类的祖先，而他的头部变成了泰山，所以泰山就被称为至高无上的“天下第一山”，成了五岳之首。今天我们一起来“望岳”，看杜甫笔下的泰山有着怎样的神韵，诗人望岳之后又有怎样的情怀。这样，在带有色彩的教学语言带动下，同学们的头脑中便有很明显的视觉意象，宇宙从混沌期――一片迷蒙、黑暗、空空荡荡，一跃而成为天高地迥，山巍水阔，鸟语花香的多彩世界。
三、影视
语文教材不少课文选自文学名著，有些名著被拍成了电影电视，在课堂教学中恰当影视镜头，无疑会增强学生对课文的感知。曹禺先生的名篇《雷雨》，三十年的爱恨情仇，浓缩于短短的四幕剧。高中课本选入了其中最为经典的一部分。由于矛盾冲突的集中尖锐，人物的内心世界极为复杂。人物语言的个性化足以展示人物性格鲜明，对于缺少情感体验的高一学生而言，影片的插入，无疑为他们提供了直观形象的鉴赏素材。周朴园的虚伪冷酷、色厉内荏，侍萍的温柔多情、善良隐忍，大海的勇敢坚毅、缺乏经验……在影片中，经过演员的精彩演绎，学生见其人，闻其声，印象深刻，兴趣浓厚。
四、缘景设画
以粉笔黑板为工具，缘着课文提供的内容，紧扣文眼，用写意手法勾勒出轮廓或大致意境。成石老师教《茅屋为秋风所破歌》，将“秋风破屋”“群童戏谑”两组材料画成一幅画――诗人奔走呼号的形象：仰视苍天，愁眉紧锁，瘦骨嶙峋、高举双臂呼唤广厦千万间降于人世。从而给学生连续完整、活动鲜明的题旨意象。
五、综合感知
有些课文，既有优美的乐曲可以配置，又有相宜的影像可资利用。如果将它们恰当地组合起来，就一定能增强感知的效果。如教《琵琶行》，上课开始，我先打出“浔阳江头夜送客”的幻灯片，画面上夜幕沉沉，江水悠悠，灯火稀疏，一片幽静凄凉的气氛。这种气氛使学生很快进入角色，接着，让全班学生自读全诗，同时播出古琵琶曲《西江月》以做衬托。然后我分析全诗，播放配乐诗朗诵《琵琶行》。最后用一段名言启发学生思考：别林斯基说：“眼泪的源泉越是广阔和深邃，哀歌的内容就越是丰富重要，而我们也深刻地同情那眼泪。个人的悲哀，可以是这哀歌的主题，但若以众人共同的悲哀为主题，却会有更大的意义。”请同学们结合这段格言，写一篇《琵琶女悲剧的意义》的评论，再用200字的描写文字，勾画出你心中琵琶女的意象。作业在课外完成。这样的教学，融诗句、音乐、人物形象于一体，调动了学生的各种感官感知，使教学富有立体感。
视觉意象弥补了单纯的语言思维所缺少的创造性和生成性，使思维异常活跃和鲜明，更能引起学生对语文学习的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的创新能力和审美能力。