“令人厌烦的噪声”的课堂教学实录

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对于《令人厌烦的噪声》（苏科版教材8年级上册物理的第一章《声现象》）这一节内容的教和学，采用“静听”的接受式学习也未尝不可，但如果从基于问题的角度来进行设计，把同学的学习过程置于真实的问题情境中，让他们合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能的教和学模式实际上也就是探究式学习。在这种全新的教和学模式下，我们把生活中的问题作为材料，采用提问的方式，不断地激发同学去思考、探索，使他们从根本上解决学习的困惑。

1 设计情景，直接感知噪声和乐音

录制一首学生喜爱的歌曲《听妈妈的话》，录制一段建筑工地上拖拉机工作时的声音。

2 通过问题串展开课堂教学

问题的设计的原则是要同学回答的问题不能不需要思考就脱口而出，也不能无论怎样想都想不出来，而是想一想就能想出来。问题的设计更要有目的，通过问题引起学生主体思维的活动，通过适当的启发主导学生的交流合作、探究创新的活动。播放《听妈妈的话》，还没等我开口问，学生就迫不及待地开始发言。“我爱周杰伦”，“爽！”……有的学生甚至开始摇头晃脑地动起来。中断《听妈妈的话》的播放，开始播放拖拉机发出的声音。

“真要命”、“难受死了”……中断播放。

问：能听出来是什么声音吗？

答：拖―拉―机。

问：你是根据声音的什么特征判定这是拖拉机的声音呢？

答：音色。

问：听到这个声音你有什么不舒服的感觉？

答1：烦！

答2：影响学习！

答3：睡不着觉!……

总结并板书：

1乐音通常是指那些动听和令人愉悦的声音。2噪声通常是指那些难听和令人厌烦的声音。

问：这是乐音和噪声的本质区别吗？

答1：是。

答2：不是。（都不是很确定）

问：认为“不是”的同学你有什么根据吗？

答：歌声应该是乐音，但如果在睡觉的时候听到歌声好象应该感到不舒服。

叙述：刚才这位同学给了我们更大的疑问，下面先请大家来观察、比较一下歌声和拖拉机发出的声音的波形图。

用midia player播放器分别播放两组声音，同时显示波形。

问：声音的波形会因为你的心情而改变吗？

答：不会。

问：那么你能比较出来两组声音的波形图有什么不同吗？

在学生的讨论、交流中重复播放。

答1：歌声的波形具有一定的重复性，而拖拉机发出的声音的波形好象一直在不停地变化。

答2：歌声的波形过一段时间总有相同的形状出现，拖拉机发出的声音的波形没有出现相同的形状。

问：谁能总结一下这两位同学的说法？

这时有同学悄悄打开了课本，开始浏览课本上的“信息快递”，他们都找到了一个词：规律。顿时恍然大悟，于是作出了集体回答。

在学生回答的同时，补充已有的板书。

问：歌声的波形不会因为我们的心情而改变，但歌声却会改变我们的心情，这是为什么？

正在看书的学生又一次作了集体回答。

叙述：既然周杰伦的歌声也还会成为噪声，那么我们就要注意了，不要在别人不需要的时候发出噪声噢！

问：在你生活的环境里，你受到过哪些噪声的骚扰？

答1：汽车的鸣笛声、鞭炮声、楼道里的吵闹声等。

答2：装修时电锯发出的声音、旧冰箱、旧空调工作时发出的声音。

答3：飞机起降时的声音。……

在学生回答的同时分类（按噪声的来源：工业、交通、建筑装修、生活等）板书（彩笔1）。

问：长期生活在这样的环境中，对人会产生什危害？

答1：听力下降。

答2：影响学习、影响休息。……

在学生回答的同时分类板书（彩笔2）。

问：当你受到这些噪声的骚扰时，你采取过什么措施吗？

答1：听到鞭炮声时，捂紧耳朵。

答2：在家学习时，关紧门窗。

答3：因为对面楼上舞厅巨大的噪声，我们几家和他们打过官司，我们赢了，舞厅关了。……

在学生回答的同时分类板书（彩笔3）。（按控制噪声声源、阻断噪声传播、在人耳处减弱噪声分类，为下面的学生活动作准备。）

问：在这些措施中，你能从“控制的途径”这个角度对它们进行分类吗？

学生活动：讨论、交流、看书.我到个别学习有困难的同学旁边，引导他们思考，确定分类的标准，并给他们一些具体的例子。

学生活动：学生到黑板上对彩笔3所对应板书部分进行分类并解释他分类的标准。下面的同学质疑、修正、补充。

总结并板书：（对照板书）其实我们刚才研究的这些都属于“噪声的控制”。

问：能不能请大家总结一下，给这两部分内容也写一个标题？

……噪声的来源

……噪声的危害

结尾：我们现在已经知道了噪声的来源、噪声的危害、噪声的控制。在日常生活中我们应该怎样做才能保护自己不受噪声的危害、或尽量减小所受到的危害，也不给他人制造噪音。希望同学们课后做一些调查，并查阅资料，完成作业3和作业4。