新课程理念下激活英语课堂教学的探究
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摘要：本文尝试从《英语课程标准（实验稿）》的理念与课堂教学的结合点，力争领会先进的教学理念，同时联系笔者的课堂教学实践，（主要是新目标英语九年级――go for it的教学），对如何提高英语课堂活力的方式和方法进行了探究。
关键词：《英语课程标准》；理念；激活；任务；探究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0093
2001年，《英语课程标准（实验稿）》在课改实验区开始试行，这标志着我国英语课程改革已经进入深化阶段，笔者在一所农村中学任教，对如何在新的课程理念下，提高英语教学质量，特别探索如何把新课程理念与课堂教学相结合，激活课堂教学，作了一些尝试和探索。
《英语课程标准》研制组将《标准》的理念归纳为六点：1. 面向全体学生，注重素质教育；2. 整体设计目标，体现灵活开放；3. 突出学生主体，尊重个体差异；4. 采用活动途径，倡导体验参与；5. 注重过程评价，促进学生发展；6. 开放课程资源，拓展学用渠道。（《英语课程标准》，2003：2-3）。纵观外语教学的发展史，英语教学法经历了语法翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、交际法等等教学法体系。应云天：2002：69-73）传统的教学法在当时存在一定的合理性，但是随着经济和社会的快速发展，特别是中国加入WTO，我国的外语教学面临新的机遇和挑战，所以外语教师要用新的理念来指导英语教学实践，在批评继承旧的教学法的基础上，同时借鉴国际一些先进的教学模式和方法，教学方法争取有所创新和突破，让学生充满“活力”，让课堂展现“活力”。
学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（朱慕菊，2002：4）那么怎样设置任务，开展活动，通过任务（task）这一个重要的载体，让学生“体验、实践、参与、合作与交流”，感受成功，体验学习英语的快乐呢？笔者就新课程理念的1、2、3、4点，谈谈如何让学生在课堂活动中“动”起来，作了一些尝试，得出了一些体会，恳请同行批评指教。
一、于教法中见“活力”
1. 开场白激“活”课堂
教师每节课都要做到精神抖擞地登上讲台，幽默风趣地打开开场白。有一天笔者上了一节下午的课，在教授新目标英语九年级（go for it）Unit 4： What would you do？ Section A时，许多同学昏昏欲睡，笔者于是启开开场白：“Yesterday I bought a sport lottery of two yuan？ Can you guess how much money I have made？”接下来，同学们蠢蠢欲动，小声议论着，笔者拿出几张百元大钞，然后欣喜若狂说：“Five million yuan！ ”，“一石激起千层浪”，原本死寂的课堂有了活力，接下来笔者不失时机地写下重点句型“What would I do if I had five million yuan？” 同时问同学们：“Can you have a guess？”稍后，笔者写下几个句子：“I would give some of it to charity. Or I would build a project school for the poor children…”
2. 比赛争“活”课堂
笔者通过“抓两头，促中间”的战略，在教室一个角落开设English Study Field（英语学习园地），设立一个“Vocabulary Stars（词汇之星）”专栏和“Going-ahead Stars（进步之星）”专栏，将每次小测满分的同学的听写纸贴在“Vocabulary Stars”栏上，同时将他们记单词的心得体会附在后面，张贴单词听写有进步同学的听写纸在“Going-ahead Stars”栏上，两班交换贴，进行对比，通过这些评比活动，激发了学生比拼的热情。
“知识活力源于思维激活”，在九年级英语总复习中，笔者常常避免枯燥的词汇教学，尽可能改用词汇比赛这种形式，首先制订比赛规则：首先给同学们五分钟背诵指定范围的单词，然后四个大组每组派一个代表默写单词到黑板上，限时三分钟，写对一个单词记一分，写错一个扣一分，可以跨单元默写，多多益善，累计总分，评选一、二、三名。例如，复习新目标七年级英语下册Unit4，要求同学们先记：（1）表示职业的单词：assistant， sales assistant， doctor， reporter， police， officer， police officer， waiter， bank clerk， nurse， cook ， coach；（2）表示处所的单词：hospital， station， TV station， police station；（3）表示称谓的单词：Mr， Mrs， Miss， Miss， Madam， Sir等单词，然后再来默写，评比完后，全班将写得最多那组单词读三遍，加深印象。
二、于玩中“学”，“学”中玩，展现课堂活力
在教授新目标英语九年级（go for it）Unit9 ：When was it invented？笔者将全班分成八个小组，每组六人，要求同学们就“What’s this in English？ What color is it？ When did you buy it？ What’s it used for？ What’s made of/from/in？ When was it invented？...”这些问题谈论，他们展示自己带来的最喜欢的东西，例如：telephone， watch， basketball， camera， abacus， umbrella， mobile phone， doll gun...，边展示边用英语介绍给本组同学看，由于同学们都抱有好奇心，当同学拿出他们的东西时，都忍不住欢呼，气氛相当活跃，接下来同学们practise in pairs， 然后practise in groups，取得了一定的效果。
1. 灵活设置任务，全体参与尽显“活力”
在教授新目标英语九年级（go for it）Unit1：“How do you study for a test？”时，笔者把全班同样分成八个小组，每组六位同学，让他们分组讨论学习英语的方法，有些同学们课前已经预习课文，然后不假思索后得出答案：“by working with friends ”、“by listening to tapes” 、“by making flashcards”、“by asking the teacher for help”...，笔者乘势追问：“Is that all？ You should not keep something from us.”接下来又有同学提出自己的切身体会：“look up the new words and phrases in the dictionary”、“by reading the English novels or newspapers”、“by watching English TV programs”、“by doing more English exercises”、“by taking part in the English activities such as English corner， English club” ...，笔者把这些学习方法叫一些同学写在黑板上，然后叫同学们因地制宜地选取，“How do you study for a test？”这个问题通过任务得到了解决。接下来，针对班上一些同学“单词老记不住”、“单词今天记下了，明天又忘了”等常见问题，笔者又提出了另一个任务：How do you memorize the English words ？ 许多同学各抒己见，讨论异常激烈，最后的结果：（1）根据读音记单词，如meat/mi：t/，其中字母组合ea 读/i：/，由此联想的与此相同的单词，如：mean， please， reach， east， read， （下转第114页）（上接第93页）reason， season， seat， speak等；（2）很多英语单词是按照一定的规律构成的，根据构词规律，从而回忆出一系列单词（派生、合成和转化），掌握许多单词之间的内在联系。例如，根据rain rainy， 可以记住：wind windy， cloud cloudy， snow snowy， sun sunny等；（3）学会归类记忆：学习动物的名词，可以把dog， mouse， snake， fish， cat ，tiger， fox， bird， rabbit， lion 等归类，加以记忆。
2. 因材施“问”，“激活”差异个体
大科学家亚里斯多德曾说过：“思维是从疑问和和惊奇开始的。”教师要善于培养学生问“问题”的意识；给学生创设问“问题”的时空；教给学生问“问题”的方法。（周宏：79-81）笔者在平时的教学中，不仅注意在教学过程中“质疑”学生，以提高学生的注意力，而且鼓励学生“质疑”教师，反馈教学，注意师生互动，寻求共鸣，使教师的输出和学生的输入达到最佳结合。问题要紧扣教材，同时讲究可操作性，特别是顾及个体差异，面向全体学生，使大部分学生都有锻炼的机会，例如笔者在教授新目标英语九年级（go for it）Unit11：Could you please tell me where the restrooms are？时，对于Section A 1a 的问题，笔者将生词“restroom， shampoo， drugstore， department”教完后，指着图片，叫一些同学（主要是那些后进生）来问答一些基础的问题：――Excuse me. Do you know where I can buy shampoo？――Sure. There’s a Dally’s department store on Main Road.；对于需要交叉知识，难度较大的问题，则叫那些比较好同学来回答，例如在教本单元的“grammar focus”时，笔者提问：“Does anyone know which sentences have the same meaning as the sentence of ‘Could you tell me how to get to the post office？’”这个问题需要结合宾语从句和不定式等比较难的语法，叫那些学习层次比较好的同学，找到答案：“Could you tell me where the post office is？ ”、“Could you tell me how I can get to the post office？”、“ Could you tell me the way to the post office？”等。
为了体现活学活用，笔者建议同学们选做一遍作文：the supermarket in our town / the drugstore in my neighborhood / the post office in our town / the school we study in...
三、合作互动，活力无限
笔者认为学生的学习应该充满活力，活力是学生的兴奋剂，“合作学习（cooperative learning）” 是增强学生学习活力的一种有效方式，也是以学习小组（group）为基本形式的一种教学活动，它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，其主要形式是：师生互动、生生互动、师师互动、全员互动。（周宏：93-102）
笔者在教学“一般现在时”第三人称单数的用法时，避免枯燥的语法讲解，而是让学生进行合作学习，进行“生生互动”，在操练的过程中掌握这一语法知识。具体操作如下：
首先让学生分成两人一组进行对话：
A： What time do you usually go to school in the morning？
B： I usually go to school at seven in the morning. What about you？
然后在此基础上，分成三人一组进行深一层的人称和数的变化练习。
A： What time do you usually go to school？
B： I usually go to school at seven.
A： （to C）： What time does he/she usually go to school？
C： He/She usually goes to school at seven.
然后再用get up/get to school/have morning classes/ have lunch/ have afternoon classes/ have supper/ go to bed等词组来代替“go to school”。
如此反复操练，学生似乎在交谈中不知不觉地掌握了一般现在时，特别是第三人称单数的基本用法，同时还复习了一些动词短语的用法。
作者简介：张鑫泽，现任福建省安溪梧桐中学高中英语教研组长。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 应云天.外语教学法（新本）[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 周宏，纪熙捷.基础教育课程改革教师通识培训书系[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
（作者单位：福建省安溪梧桐中学 362402）