多媒体技术与网络环境下英语自主学习能力的培养
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一、网络自主学习现状分析
在英语语言学习过程中，如果学生对老师过分依赖，势必会影响英语学习的效果以及学习能力的培养。而自主学习却是主动的学习过程，学生自己主动的确定学习目标，学习方向，以及主动调节控制自己、监督自己完成目标。近年来，大部分高等院校的英语学习都在不同程度上采用学生自主学习策略，那么现阶段自主学习现状如何呢？
1.自主学习愿望不强
英语语言的学习，学习者的情况因素起着很重要的作用。自主学习成功与否在很大意义上取决于学生的学习态度及他们的学习愿望。现阶段大学生学习英语都缺少作为学习主体所应有的意识，他们的自主学习积极性及主动性不强。通过调查，结果显示只有45％的学生在平时会主动的通过网络收集英语资料，只有20％的学生会在课前预习；30％的学生会在考试之前主动的复习；80％的学生学习英语的方式是以课堂教学为主的。
2.自主学习缺少计划
自我计划是自主学习中的一个重要环节，学生合理的、科学的制定学习计划，安排好学习内容、学习时间、学习地点和学习进度，是学生实现自主学习的前提。通过对学生的访谈，笔者了解到56％的学生能够有计划的自主学习，能够按计划进行自主学习的人数为33％。学生通常只是按照老师的要求以及布置的任务进行学习，他们很少主动地、自觉地、有选择性地学习。学生自主学习计划的制定及计划的落实有待加强。
3.适应网络环境的能力有待提高
多媒体网络技术使得英语教学能够做到“教”与“学”的有机结合，在英语教学中凸显优势。多媒体网络技术给自主学习提供了便利的途径，提高了学生的学习积极性。但是在多媒体网络技术环境下的自主学习也存在一定的弊端，如一些学生受应试教育影响，过分依赖老师，而对功能强大，信息容量大的网络环境，不知如何取舍，无从下手；部分学生学习自我控制能力不强，在网络环境中边听音乐，边聊天，边看新闻，边学习，使得学习精力分散，学习效果不佳；另外，部分学生，尤其从农村来的学生，他们缺少相应的计算机知识，对网络的应用不灵活，适用网络能力不强，动手能力及解决网络中出现的计算机方面的问题的能力不够，影响了他们学习英语的兴趣及学习英语的效果。
4.教师监控不到位
学生在网络环境下进行自主学习，教师应该通过适当的方式，进行监督、监控，对学生的学习效果进行适当的评价。但是现实中部分教师只是利用网络布置作用，批改试卷，并没有对学生的学习进行监督管理，影响了学生自主学习效果。
二、网络环境下英语自主学习策略
学生自主学习表明学生能够按照个体的实际情况确定学习目标，制定相应的计划，选择学习方式，完成学习任务，监控学习效果，并监督计划的实施以及学习技能的发展与应用。网络环境为自主学习提供了个性化的学习环境，有利于实现以“学生为中心”的教学，有助于展示真实的语言情景，符合认知规律和英语学习规律。笔者依据自主学习的目标，以及多年的英语教学的经验，总结出网络环境下英语自主学习的三种策略：
1.任务式学习
英语教师布置学生学习任务，学生自主的安排时间，安排学习地点，利用网络环境下提供的多媒体课件、网络资源等进行学习，通过网络平台搜索信息，并对搜集到的信息进行加工处理，自由地选择学习资源，对教师布置的任务，提出自己的解决方案，从而完成任务。通过任务式的自主学习方式，学生可以学会自己解决问题，提高自主选择学习资源，自主加工信息，独立思考问题的能力。
2.合作式学习
教师根据授课计划的进度以及教学安排，将学生划分成若干小组，给每个小组提出不同的需要决定的问题，要求学生登录相关的网站，查找所需要的信息，小组成员通过网络平台相互讨论。教师引导学生对所提出的问题进行网上探究，围绕所讨论的主题及疑难问题，通过网络平台，进行讨论交流，提出自己的看法，见解，以及解决问题的思路，相互讨论，相互答疑，相互争辩，以现实合作式学习以解决问题。合作式的自主学习方式，可提高学生团队合作意识，提高团队的协调性，使得自主学习效果更佳。
3.自助式学习
教师引导学生根据自己的实际情况，利用网络平台自主的选择学习资源，采用适合自己的学习方式，自主的安排学习时间及学习地点，安排学习进度，主动的实现知识意义建构。这种英语学习方式，打破了传统的英语学习方式，将课堂延伸到了课外，通过网络平台的自助式学习有利于学生个性化发展，使学生获得了更大的自由发挥的空间，符合新时期英语学习的发展趋势。
网络环境下英语学习并不是盲目的，自由散漫的学习过程，而是由英语教师精心策划，学生积极主动参与的一个学习过程。在自主学习过程中，教师应对学生的自主学习各个环节均进行网络监控，并为学生的自主学习提供帮助，通过网络监督学习过程，及时评价学习结果，帮助学生适时的调整，改进学习方法，逐步形成高效的个性化学习方式，提高英语综合应用能力。
网络学习环境为自主学习提供了丰富的资源，提供了逼真的情景，学生可以充分利用网络环境自主学习，但是学生的自主学习能力不是与生俱来的，需要培养与提升。
1.激发学生的内在动机
动机引发个体朝着某一目标进行活动的内部动力，学生的学习动机则是影响学生学习积极性的重要心理因素。大量的研究表明，内在动力比外在动力更具影响力和持久性。英语教师在教学的过程中要不断的想办法激发学生的学习动机，变“被动学”为“主动学”，变“要我学”为“我要学”。教师要根据具体实际情况，对学生在网络环境下的自主学习进行指导，正确评价学习效果，鼓励学生积极地学习，充分激发他们的自主学习的内在动机。只有这样学生才会坚持在网络环境确立学习目标，坚持实施学习过程并进行自己监控和自我评估，促进自主学习效果。
2.充分发挥学生的主体作用
在英语学习中，充分落实学生的主体性地位，充分发挥学生的主动性和自主性，让他们借助网络资料，根据自身的实际情况制定切实可行的学习计划，并要求学生按照学习计划完成学习任务。在计划制定与完成的过程中，他们学会了自我决策及自我管理，自主学习能力得到提高。
3.采用个性化教学
教师在教学中应该采取个性化教学，以弥补学生之间的个体差异。在网络教学环境下，教师为学生提供学习指导，帮助每个学生选择适合自己的、高效的学习方法，根据他们自己的实际情况，有针对性地选择学习材料，自主地安排学习时间及地点，随时提出学习中的问题，通过网络的帮助或者教师的指点随时解决问题，以期达到良好的学习效果。
4.整合优化网络教学资源
首先教师将网络上收集的学习资料进行汇总，并选择质量较高且适合学生使用的资料提供给学生。其次，教师对汇总后的资料进行分类，即将听、说、读、写以及单词、语法等分类，可以使学生有目的、有选择地进行学习。再次，教师要将网络资源根据内容的难易程度划分成一定的层次，这样有利于学生根据自己的水平选择难度适当的资料。
5.树立终身学习的理念
终身学习是21世纪的生存理念，是一个人适应职业可持续发展的必备条件。自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是促进学生各项能力发展的保证。教师指导学生进行自主学习的过程，就是培养学生学会学习的能力，培养学生终身学习的理念的一个过程。英语教师在教学过程中，应该充分利用网络技术为学生创造逼真的情况，全方位调动学生的学习积极性，产生强烈的求知欲，引导学生形成探索性思维，培养他们发现问题，提出问题，利用网络及书籍独立解决问题的能力，培养他们终身学习的能力。
参考文献
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