师生携手齐转型立足课堂促发展

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在教育界掀起的转型创新浪潮中，学案成为了一种有效载体的教学模式。在实际使用过程中，进一步考虑学校的实际情况、生源素质等根本问题，采用多种创新手段来开展有效的、积极的校本学案研学活动，将对教学质量的提高有着极大的促进作用，在培养学生良好的学习习惯、学习能力的同时，也能提高了教师的教学水平和课堂掌控能力。

一、立足学案基础，提高学生能力

学生是课堂的主体。教师必须想方设法为主体的整体素质提高出谋划策。在以学案为有效载体的教学过程中，教师应采取多样化的手段提升学生的自我学习能力和学习兴趣。

1、构建自我学习体系，提高预习积极性。学案的模式自东庐中学始创，到现在已经有一定的念头，不少教育工作者在实践中和研究中也发现了学案的优劣势，得出了比较统一的结论：如果一味照搬照抄，学生只会是买更多的参考书，抄更多的答案，那么学生的学习热情将会消磨得一干二净，同时整个课堂也将沦落为对答案的悲惨境地。这必将打击学生的学习热情，导致学生不愿意预习，最终丧失自我学习的体系。因此，教师必须从一开始就注重对学生自我学习体系的构建，培养其良好的学习习惯。

有的学校老师会觉得自己学校的一些学生是成绩差、行为习惯不好的学生，这些学生经常不愿完成作业，厌学情绪严重。所以，我们要以学生的实际情况为基础，初始阶段的学案导学部分以略微简单为主，让绝大部分学生只要稍微动动脑，就可以比较好地完成。同时教师及时批改，并通过多种鼓励表扬方式及时准确地反馈给学生，如在学案留白处写上几句贴心的励志语句，在语文课堂教学中，涉及到该部分内容讲解的时候给予完成效果好的学生点名表扬，设置每月一评的语文之星……这一系列的手段可以有效地激发他们学习的积极性，逐渐改变他们的学习习惯，进而完善他们的自我学习体系。通过持续不间断的努力，学生自主预习的积极性自然会有大幅度的提高，同时也会影响到其他学科的学习风气。

2、激发语文学习兴趣，培养学种情感。学案不是为了学生答题解题而产生的，它是一个能够体现教学质量教学成果的有效载体。语文学科不是只有文学、阅读、写作等方面的基础知识和基础技能，而是蕴涵着审美情趣、思想意识、心理需要等情感领域的积累和沉淀。这些特性告诉我们，每一个语文教育工作者都要重视“情感”因素的显性和隐形作用。

由于预习·导学设计的制案以简单为主，那么学习·研讨、巩固·拓展就不能太简单，否则学生可能会不再重视语文学科。作为语文教师，可以尝试从拓展入手，以兴趣为引，用情感做导向建设学生的学科兴趣和情感。在这最后一部分，我们可以精挑细选大量的文章：感人肺腑的人间真情、文笔优美的别致小品、富有哲理的人生感悟、新奇独特的世界趣闻、温馨简单的家庭点滴、诗情画意的乡村生活……并对这些精品从字数、内容、情感等方面进行多次优化，使其真正适合学生的阅读水平，也切合中考的阅读水平，以达到多赢的局面。长时间的训练，可以促进学生学习热情的高涨，激发起强烈的学习动机和兴趣，催生学生强烈的学习愿望。

二、营造语文味课堂，深挖教师潜能

教师是课堂的主导。教师的主导作用决定了要使课堂高效，就必须要求备课高效。备课是上好课的前提和基础，没有好的备课，就不会有好的课堂。为了进一步深挖语文教师的潜能，营造具有语文味的本色课堂，我们可以着重从以下两方面人手。

1、潜水文本细腻品读，精设有效提问。在使用学案的过程中，我们强调在语文教学中语文情境和语文味道不能缺失。在设计学案和教学过程中，我们把学案当作有效引导学生深入文本，进行文本对话思考的触媒，以引导学生深入文本、咬文嚼字、细心体验、自由表达为宗旨。为了防止语文教师在使用学案的过程中，变成只是讲解文稿上的几个问题、只有骨架没有血肉的无味课堂，我们还要要求备课时加入情景铺设、精要导入、整篇和局部语段的朗读、点评提升、过渡衔接、有效问题的提法等内容，有语文味的课堂要素也要展现。既要保留高效课堂的特色，又需要一个血肉丰满的让人体验到富有教学个性与文化气息的、同时令人陶醉的诗意美感与自由境界。

2、合作备课，精致完善效果。现实中，集体备课制基本已广泛推广，但因为没有有效的载体，集体备课就只是备课老师凑到一起，大概说说教学目标和重点、教学思路等，极为粗放。而学案的使用又导致了同一备课组内的教师直接照搬上课，缺乏自己的想法，没有深入文本细读文本，导致课堂教学上内容松散，粗放，不利于学生的成长，也无法提高教师的教学水平。

对于上述问题应该从各方面入手进行考虑，如采用集体合作，两主备教师深挖文本的新颖形式来保证教学质量。在集体备课后，—位主备教师从确定教学目标、选择教学方法、设计教学程序等方面开始编制学案。初始学案完成后，另一名主备教师脱离教参参考的情况下，从学生角度出发亲自下水，精读文本后落笔回答学案上的提问。在回答的过程中，逐步就第一主备教师的提问方式、设计思路、文本研读等方面提出自己的看法和修改意见。最后在全体备课组的共同商议下，完善学案，确定终稿交审稿人审核后发放学生使用。学案的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，这个过程既可以避免一个主备老师的主观化，同时更能适应学生的实际情况，也便于所有语文教师的教学使用。笔者相信使用学案的过程更是促进全体语文人的团结、互助和成长的过程。

（作者单位 江苏省无锡市山明中学）