图式理论在英语语篇复习中的运用
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英语复习课应有别于新授课、练习课，其基本任务是“落实双基抓主线，触类旁通织成片，温故知新补缺漏，融会贯通促熟练”，是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的一个过程。为了改变语篇复习的“低效”现状，笔者尝试把图式理论运用于复习课中，帮助学生激活原有知识储备，有效理清并整合相关知识，形成知识体系的网络“图式”，从而将零碎、片断的机械式复习提升为注重知识之间关系与脉络的有效复习。
所谓“图式”，是人脑中已有的知识经验的网络，是我们的理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。
运用图式理论进行语篇复习时，笔者采取以下的教学流程。
一、 知识归整，激活整体知识图式
复习阶段的主要任务不是传授知识，而是在学生原有的知识基础上帮助他们把知识进行归纳整理。因此，运用图式理论进行语篇复习时，教师可以在课内进行相关引导，然后把归纳整理的工作交给学生，让学生自己去观察、发现、整理，从而更好地理解、运用这个“图式”。
案例一：在复习My days of the week时，笔者把与学生最贴近的生活话题：What day is it today? What do you have on Mondays? What do you have for lunch on Mondays? What do you do on Mondays? 等分别写在不同的花瓣上，让学生以小组形式按话题进行句型的归纳整理，引导学生把所学的相关语句融会在一起，相互联系，综合复习。（右图是学生按照自己的理解，完成的图式作业）
通过图式作业，学生对知识进行了系统的整理，记忆有所加强，理解也更加深入，为下一步学习做好了相关知识的巩固、加工和储备工作。
二、 听说结合，梳理原有知识图式
1. 提高语篇理解水平
在语篇学习中，听力理解是一种重要的输入型技能。当前小学英语听力练习中，听问题选答句以及听短文理解等语篇类听力是学生最容易出现错误的题型。笔者在复习阶段，有针对性地引导学生通过亲身经历梳理过程，学会在听的过程中积极调动已存于大脑中的图式去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，形成自己的思维图式，促进听力理解能力的提升。
案例二：在复习服装类话题时，笔者先把任务布置给了学生。学生通过自主探索（学困生可由班级互助小组或教师课前指导）进行相关知识梳理，激活已有的知识图式，然后再根据复习课上展示的内容及教师的板书，在小组里交流自己构建的思维图式，在相互补充过程中逐步完善自己的知识体系。如下图：
由上图可以看出，虽然形式不同，但学生都抓住了知识要点和他们之间的联系，通过自主复习进行了知识梳理，激活了已有知识图式，并重新将相对独立的知识点构建了自己理解而且便于记忆的独特思维图式，从而保证后续听力练习的有效完成，提高了复习的效果。
2. 提高口语交际能力
口语表达是一种主要的输出型技能。听说是紧密联系的，“听力练习有助于在大脑中构成语音与语义相匹配的图式，这些图式为说奠定基础。说的练习则可以训练发音器官把大脑发出的图式信息转换成语音的能力”。在复习课中，笔者先通过听力练习把语言信息通过图式呈现，以此为媒介激活学生相关的“经验图式”，全面训练学生的观察能力、想象能力和思维能力，同时直观生动的图式，能降低学习难度，引导学生根据图式顺利进行口语操练。
案例三：笔者在与学生复习There be结构时，先以听力作为切入点，让学生在听的过程中根据录音内容画图。由于个体差异，学生所画的图不可能完全一致，彼此间必然存在着信息差。下图就是不同学生根据同一录音内容所画的图，其间的信息差显而易见。这时，可以引导学生根据自己所画的图片，与其他学生进行交流，从而将这个信息差及时有效地利用起来。
可见，在复习课中运用图式，可以有效打破教师满堂灌的局面，让学生在图式的辅助下，自然产生真实语境下的交际需求，并能通过自主思维和口语交际成功描绘事物，获取有用信息。
三、 以读促写，构建全新语篇图式
在阅读过程中，小学生首先是从语篇里接受信息，随即引起下一级的图式活动，这些下一级的图式又可能激发上一级的图式活动。与此同时，在上一级的图式的驱动下，又可把下一级尚未被激活的图式也激活起来，去完成对文本含义的揣摩和意义的再建构。所以，促进小学生阅读理解能力提高的关键在于促进小学生头脑中相关图式的建构，并激活相关图式参与到意义建构过程中。
可见，图式能有效地帮助学生理解篇章，提升其理解能力。为使学生进行更为有效的阅读，笔者尝试采用图式帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，从而培养学生在阅读中运用图式的能力，提高阅读水平。
1. 激活已有图式，参与阅读理解，突破读写难点
激活已有图式对文本进行分析和理解是图式知识应用于阅读的重点。
案例四：在复习What can you do?这一内容时，笔者引导学生以“The robot is very helpful”为主题进行相关语句的归纳整理。有学生根据活动场所的不同（at home, in the park, at school），将动作短语进行分类，设计了机器人的图式，如右图：
通过课前的自主学习，学生已预先激活了本节课所要涉及的图式，这不仅提高了学习效率，还促进了基础知识的巩固。以下是为本节课编写的阅读材料：
My Robot
My name is Xiao Di. I have a dog from the E star. Its name is CJ7. It has magical power. It can do many things. Sometimes it is a robot. It can use a computer. It can help me study English. It can play chess with me. Sometimes it is a telephone. I can call my friends with it. Sometimes it is a magician. It can show us cakes, dumplings and juice on my birthday. It can also sing and dance for us at my birthday party. It is my best friend. I like it very much. Do you want to make friends with it?
本文中的magical power和magician是学生从未学过的，但是其主人公Xiao Di和他的小狗CJ7是学生所熟悉的电影角色。根据已有的图式，学生很快理解了文章的内容，同时顺利地明白了那两个新词的意思。在完成阅读训练后，学生在教师的鼓励和帮助下，围绕What can ... do的话题写作。通过前面的图式激活，学生在写作时就显得比较轻松了。
2. 调用相关图式，参与预测联想，促进读写迁移
调用相关图式对文本进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。
案例五：复习将来时态时，笔者在学生阅读一篇文章前，提出了5个问题（如下图），并让学生对这5个问题进行预测。在问题的引导下，学生充分发挥了想象力，作出种种预测，思维一下子活跃了许多。
1. Where is Ann going this summer holiday?
2. How is she going there?
3. Who is she going with?
4. What is she going to do there?
5. When is she going?
经观察，通过这种预测活动，学生的阅读积极性明显提高，被动阅读的局面彻底改变。而且，由于激活了相关的背景知识，学生不仅能进行高效阅读，还能在真实情境下进行合理交际。可见，相关图式一经激活，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。
在阅读训练后，笔者随即呈现下图A，及时引导学生运用刚才的阅读材料进行写作图式的梳理。在前期图式训练的影响下，学生经过自主观察和思考，很快想到可以围绕where, what, when, who和how进行描述，并整理出了自己的写作图B：
在写作图式的提示下，学生很快就完成了作文，而且更具条理性和完整性。
将图式理论运用于小学英语语篇复习，能激活学生头脑中已经储存的知识结构，在学生的大脑中形成一个庞大的网络体系，使新旧知识更容易被理解和吸收，提高教学效果。教师要创造性地运用图式，发挥其功效，以取得最佳的教学效果。
（浙江省杭州市人民小学 310015）