加强语言文字教学 上真正的语文课

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摘要：中学生语言文字应用能力低，可谓是不诤的事实。语言文字教学对学生来说比较重要。语言文字教学的途径有：课堂教学，练习运用；课堂教学中要如何做好字、词、句的教学；字词可采用单独讲解或结合语言环境讲解；句子教学从准确性、严密性、生动性着手而进行；练习设计力求科学性。

关键词：初中；语言文字；字词句；教学

中学生语言文字应用能力低，根本原因是语言文字的教学没有占据语文教学的核心地位，也就是说语文课的本质属性--工具性没有在教学过程中体现出来。语言文字的教学是语文教学的基础。任何方式的语文教学改革都不可能离开这个基础。

语文教学必须走出传统的讲解分析的误区，就每篇课文的“语言窗口”调动学生去比较、体味，承认每个学生有权利自主地读解文章，展开创造，还学生学习的主动权，才能使语文课从“解经”的禁锢中解放出来，从而使语言文字教学成为语文课的主角，还语文教学的本来真正面目，上真正的语文课。

首先我们从传播知识的途经来考虑这个问题。教师传播知识培养学生能力，基本上是通过二条途经：一是课堂教学；二是练习运用。这就决定了语言文字教学要在这二方面狠下功夫，尤其是课堂教学这一环节。其次从语言文字的组成和特点来考虑这个问题，汉字是表意文字，它难写、难认、难记，因此教师传授文字知识就要从字的音、形、义上入手，努力克服“三难”；词是造句材料的最小单位，而句子是人们交流思想的基本语言单位。再次就我校学生来说，字、词、句方面基础不扎实，词汇贫乏，口头和书面语言不流畅。由此可见，要教好语文，就必须重视课堂教学，必须重视字、词、句的落实。

一、字词的教学

备课时，我们对课文的语言文字的使用就应该有所思考、有所侧重。教一篇课文之前，要认真通读几次，找出其中的生字、重点词句。如备《我的信念》一文时，不难发现课文中的“躏”、“懊”、“猝”、“粹”、“琐”等是必须掌握的生字，要求学生会写会读会释义。这些词语在备课时就不能轻易放过，应把它们列为教学的重点，也要求学生会写会释义并能具体运用。只有这样，上课时便胸有成竹，不会离开这些词语而空洞地去分析文章。

在课堂上实施字、词的教学方法有两种：一是提取课文中的字词单独讲解；二是分析课文时结合具体语言环境讲解。前者一般适用于那些有较多生字新词、文章内容丰富的课文。如《百草园》、《绿色蝈蝈》中的生疏的字、词较多，课文内容又丰富，如果边讲解词义、字词知识，边分析文章结构势必会影响讲课的逻辑性，很容易导致讲课混乱。因此，以先提取词语讲解为好。第二种方法较适用于那些生字新词不多、文中词语又能表现文章主题的课文。在解释词义时就能帮助学生理解、掌握文章主题。《皇帝的新装》中只有二个成语：“骇人听闻”、“随声附和”。“骇人听闻”表达了皇帝看了新装后的震惊、后怕的心理和愚蠢，“随声附和”则直接讽刺了大臣的虚伪。这两个成语与课文内容融合在一起讲解，效果就更好。

二、句子的教学

语言的基本单位是句子，语言教学离不开句子。教师重视了句子的教学，就能紧紧地把握语言教学。

（一）句子的准确性

人们交流思想表情达意时语言务必准确，因此对句子准确性的讲解就显得尤为重要。首先，用词准确。《故乡》一文中有这样一句“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村。”句子中四个词用得极为准确，恰如其分地表达了我“悲凉”的“心绪”。其次，搭配准确。初中教材中，有很多搭配很恰当的典范句子，充分利用这些句子，培养学生造句的瞻前顾后、用词严谨的习惯，防止搭配不当而出现病句。例《百草园》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”中词语的搭配极为恰当，生动形象地描绘出百草园的迷人景色。

（二）句子的严密性

讲句子的严密性一般是讲限制修饰词在句子中运用，使学生思维受到严密性的训练。如《论科学技术是生产力》中“现代科学技术的发展，使科学与生产的关系越来越密切了。科学技术作为生产力，越来越显示出巨大的作用。”两个“越来越……”表明了随着时间的推移、社会的发展，日渐显示出“科学技术是生产力”这一论点的正确性。“巨大”才能说明这种“作用”具体程度。抽掉了修饰语就不能正确阐释现代科学技术与生产的关系和作用。利用这样的句子来训练学生语言的严密性必取得显著效果。

（三）句子的生动性

一篇文章写得生动与否，一是体现在词语的运用，二是体现在修辞的运用。

生动性一般是侧重形象思维的教学。讲生动性，教师应该用生动的课堂语言引发学生的形象思维，把学生带进一个形象艺术的境界，从而引导学生品味课文，尤其对课文中连续性动词运用的地方要特别留意，因为这往往是文章的最生动处。一个恰当贴切的动词能够使一句话“活”了起来，何况一连串恰当贴切的动词相继运用！如《百草园》中“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”加点的动词连续使用，准确地描写了捕鸟的全过程，这些动词应该让学生填充、背诵，品出滋味、读出形象。

三、练习的设计

语言文字教学的第二条途径是练习运用。教师对练习的设计力求科学性，达到少而精，既不增加学生的负担，又要学到实实在在的知识和培养学生的能力。现用的教材课文后都有几道练习题，练习时应有不同要求：有的可以在分析课文时完成，有的要求学生课后完成上交（如字、词、句的一些精髓练习），这样就突出了字、词、句的教学。如《百草园》课后练习四是字的正音，《晋祠》的第三题是词的恰当运用，《中国石拱桥》第三题是音、形、义知识，等等都可设计成书面作业，完成后上交。老师要及时掌握学生的反馈信息，及时纠正错误。

总之，在整个语文教学过程中，既要强调语文全面素质的提高，又要时刻注意语言文字教学的基础性，使之一贯到底，学生的语文水平定会大幅度的提高。