如何调动学生主动性

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教师手记

学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，在课堂教学中引导学生动脑、动口、动手积极主动的摄取知识。音乐课是实践性很强的一门学科，激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养他们独立探究的能力尤其重要。

巧用乐器学节奏

节奏是音乐作品的骨架，在以往的音乐课中，节奏练习只是把音乐作品的典型节奏摘出来，让学生聆听教师拍出的音响效果，学生模仿，学会拍节奏，这样学生往往感到枯燥呆板。如：成方圆等演奏的《锅碗瓢盆交响曲》，这是一首打击乐曲，没有使用一件正规的打击乐器，使用的是一些橱具:锅、碗、瓢、盆、菜刀、铲……菜刀切菜的嚓嚓声（3/4x xx|0xxxx ||）铲子炒菜铲锅的声音……这些自然声音，经过重新组合加工、创造，演员们敲击着这些生活用具，配合默契，音响效果铿锵悦耳。教师再及时引导、点拨，讲解有关知识，总结规律，播放教材上的乐曲让学生拍出节奏，集体、分组、个人多种形式反复练习，学生学得津津有味。教师接着出示画有闪电、雷鸣、大风、大雨的一幅图，启发学生思考，用什么样的打击乐器、节奏类型来表现出闪电、雷鸣、风、雨的自然情景，作为课下作业。每四人一小组，商量寻找材料，创作节奏类型到课堂中进行表演。学生们兴奋地在音乐课堂上展示各自成果：闪电、雷鸣学生用手电筒、大镲、鼓来表现，风用气息来模仿，雨用沙锤或用豆子盛在密封的盒子里来表现小雨、中雨、大雨，每小组登台献艺，四种乐器依次演奏、齐奏，组成了一幅大自然的自然风景。

帮助学生“会学”

兴趣是学习的动力，要使这种动力持久，关键还在于掌握科学有效的学习方法。不仅要帮助学生“学会”，而且要培养学生获取知识的能力，指导他们“会学”。

比如舞蹈的教学，传统的方法是一个动作一个动作教，我则按类型施教，同类舞蹈选取典型，让学生学习动作把握要领，找出规律，再举一反三，从而掌握同类舞蹈的跳法。如蒙古舞蹈的教学，舞蹈特点粗犷、豪放，舒展大方，基本动作都是如硬腕、硬肩、骑马、扬鞭、挤奶等非常生活化的动作。讲硬腕时，应该四指并拢，大拇指与手掌垂直成90度角，手心向下胳膊伸直，手臂带动手腕一上一下，就像雄鹰在天上飞翔。教学生练习时，师讲清楚，示范准确、到位，有利于学生模仿。教师还可播放所学作品的有关舞蹈动作，让学生了解舞蹈演员是怎样表现音乐作品，然后教师再面对面地给学生表演，学生随着老师一起边歌边舞，也可以自由地创编动作、讨论、进行表演比赛，基本规律掌握以后，学生就能随心所欲地跳出蒙古舞蹈。

因材施教扬长避短

要调动学生学习音乐的主动性，在课堂教学中，要围绕教学内容和要求，根据学生差异因材施教。

有的学生表现具有明显的“兴奋型”气质特征，反映速度快，愿意表现自己，教师要注意保护他们的积极性主动性，多给他们表现的机会，同时又要采取“以动制动”的教法，巧妙指出他们的毛病，鼓励他们演唱、舞蹈规范到位。对“抑郁型”学生则以鼓励为主，帮助他们克服害羞的心理，充分肯定他们的进步。我曾遇到一位学生，音乐课上唱歌不张口、跳舞不动手，多次谈心无济于事。在一次母亲节班级组织的“献给母亲的歌”演唱会上，她被真挚的情感热烈的氛围所感动，竟缓缓走上讲台，唱起《世上只有妈妈好》。我带领同学拍起了节奏，在她泣不成声的时候，我示意同学们齐唱，大家一起为她热烈鼓掌，从此她在课堂上也活跃起来。

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