构建生活化课堂,领略数学课魅力

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摘要：生活之中处处有数学，数学课堂教学内容既来源于生活，又应当回归到生活中去。只有当数学与生活水融之时，才能让学生在数学中体验生活，在生活之中感悟数学。

关键词：数学教学；情境；生活化

美国教育家杜威说过：“应当使学校成为儿童真正生活的地方。”当学生处于熟悉的环境中做熟悉的事情时，可以大大激发、提高他们的学习积极性。因此，数学教学要重视来源，讲求用途，让学生感受到数学就在我们身边，体验到数学的价值，让他们学会从生活中学习数学、通过数学来感悟生活。如此一来，数学教学才会更趋生活化，教师才能做到寓教于乐，学生才更易于吸收新知识。那么，“生活化课堂”又是怎样构建的呢？

一、联系生活创设情境，激发数学学习兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。课堂教学内容来源于生活，教学最终服务于生活，这正是我们所追求的教学目标。许多数学问题的情景学生在生活中已不同程度地经历、感受过，而教师需要做的事情就是架设一座桥梁，将书本世界和学生的现实生活连接起来。在教学中理论联系实际，创设使学生感到真实、新奇、有趣又与教学有关的教学情境作为“，切入点”，有助于挖掘学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导学生在情感上的参与意识，为学生学习新知奠定坚实基础。

如，在教学《小数的初步认识》一课时，课前我让学生收集有关小数的资料，上课的时候小组交流收集的小数及其意义。上课后，学生兴致勃勃地开始讨论：“我昨天到超市买的牛奶每瓶2.10元，薯片每包3.85元，香肠每根0.9元”“我的身高是1.3米”“我家的套内面积是100.5平方米”“我家的茶几高0.5米，长1.25米”……这么多鲜活的数据走进了课堂，把数学和生活联系起来，使学生明白了数学来源于生活的道理。

二、数学教学融于生活，体验数学学习快乐

捷克教育家夸美纽斯指出：凡是所教内容都应该当做能在日常生活中应用并有一定用途的去教。教师在教学中应当引出生活中的鲜活素材作为话题，使之成为教学研究的对象，把数学融于生活当中。例如，美国“木匠教学法”就是一则成功的典型例子。“木匠教学法”的核心是注重知识来源于生活，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生自己发现问题、解决问题，使他们在实践中获取知识。

如特级教师黄爱华老师在讲解《百分数的意义》一课时，在探究百分数的特征时，他问：“酒鬼酒52％，你觉得怎么样？”学生：“高。”他又问：“那你会怎样做？”学生答：“不喝酒。”接着他又问：“假如你爸爸有喝酒的习惯，你会怎样做？”然后与学生一起开展“角色扮演”对话环节，这样既充分发挥了学生的想象力，又让他们学会了发现问题后思考解决问题的方法。一方面促进了课堂中师生的互动交流，使课堂处于轻松、快乐的氛围中，另一方面培养了他们在现实生活情景中的沟通技巧。

又如许卫兵老师在《认识比》的教学中，在拓展“比”时，他巧妙链接生活，选取孩子身边司空见惯的生活事件：洗衣液的比例、“活力28广告”、芭蕾舞隐藏着神奇的“黄金比”等，一连串追问，把学生引入了数学学习的深度思考，让学生感受到生活中数学的实用性和趣味性所在。

在教学过程中教师要结合现实生活，将数学教学融入其中。使数学教学跳出课本、走进生活，使数学问题更具体化、形象化，让学生在轻松、愉悦的课堂气氛中快乐学习，享受生活。

三、应用数学解决生活问题，体验数学学习价值

荷兰数学家弗赖登指出：“数学来源于生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”“学以致用”是数学学习的最终教学目标。课堂上要从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供运用数学知识解决生活问题的实践机会，培养学生对所学数学知识的应用意识。只有让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，才可以加深其对新知识的理解，让他们领略到数学学习的价值，才可以产生积极的情感体验。

例如，在三年级上册《什么是周长》的教学中，在学生通过观察动物运动路线理解了周长的概念后，为了使学生进一步体验到周长与实际生活的密切联系，教师又组织学生利用各种工具测量自己的腰围、头围和自己感兴趣的物体周长。这一过程不仅加深了学生对周长的认识程度，还使学生进一步掌握了使用各种工具测量物体周长的方法，提高了他们应用数学知识解决生活问题的能力。

又如在教学《小数加减法》后，我结合生活购物组织学生开展“我能比计算机算得快而且准”的比赛活动。生活中的购物对学生来说最熟悉不过，但是为了节省时间人们却习以为常地使用计算机结账，久而久之就形成依赖计算机的习惯，导致计算能力普遍性地退化。组织这一活动开展学习，一方面可以激发学生的好胜心理，从而提高他们的计算速度和正确率；另一方面也让他们在活动中感受到应用数学解决问题的乐趣与成就感。

在数学课堂中构建生活化情境教学，引导学生经历数学思考、探索的过程，让学生体验到数学学习的乐趣和价值。如此一来，学生不但学会了应用数学解决实际问题，而且能用数学的方法思考生活，从而进一步促进了生活与数学二者的和谐统一。

（作者单位 广东省佛山市顺德区乐从小学）