高中思想政治教学中实施赏识教育的原则
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摘 要：新课程改革倡导以人为本，而赏识教育就是一种典型的以人为本，且能够充分地体现出人文关怀的现代新型教育理念。何谓赏识教育呢？所谓的赏识教育就是指教育者从欣赏的角度运用鼓励、表扬等手段来激励受教育者，发现受教育者身上的闪光点，挖掘受教育者身上所蕴含的巨大潜能。
笔者通过多年的教学实践发现，赏识教育是一种非常有效的教育手段，并且非常适合高中思想政治教学，并对赏识教育的实施原则尝试着进行了探索。
一、主体性原则
在日常的高中思想政治教学过程中，笔者尝试着对学生进行赏识教育的实践。有时总会感到困惑，笔者的赏识并没有转化为学生进步的动力，激发学生学习思想政治的兴趣。这迫使笔者不得不去思考问题所在。在自我反思中，笔者发现自己的所谓赏识偏离了学生的实际，有点为赏识而赏识，使赏识教育成为一种形式主义。学生是有思想的群体，他们也在追求一种自我存在感，想要被尊重，想要去参与。在赏识教育中，忽视了学生的主体性原则，造成主客体本末倒置，出现结果与目标的偏离也是不足为奇了。
通过长期的教育实践，笔者得出这样一个结论：高中阶段的学生是最具发展潜力且处于不断发展中的个体。因此，在实施赏识教育的过程中必须要遵循主体性原则，回归主体本身，改变教师单纯讲授的状态，将属于学生的时空还给学生。教师要有效引导学生思考，适当放宽解决问题的自由度，拓宽学生的“感受域”，让学生自主地去选择、去尝试、去探索，通过多角度、多渠道地去汲取知识的营养，活跃思维、培养创造力。教师应该把更多的精力放在激疑引思、导学释难、点拨评议、启智培能上面。教师要学会用发展的眼光去看待自己的学生，运用赏识教育来激发学生充满自信，让学生真正实现自我长远地发展。
二、人文性原则
在新课程背景下，很多专家学者提出构建新型课堂的理念。在课堂中要彰显自然，坚持人文性，体现生活化，营造宽松又不失活力的和谐课堂氛围。赏识教育作为一种教育理念也要符合这一要求。
在高中思想政治课堂教学中，我尝试着改变自己，尽量实现在教育思想上，做到尊重受学生的人格和个性特点；在教学态度上，尽量做到民主、平等、亲和，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中，找到成功的喜悦；在教学内容上，努力做到按照多层次、多体验、多反馈的原则，做到准确把握好起点，合理安排；在教学方法上，做到注重遵循学生的认知规律，运用互动、探究和体验等多种教学方式；在教学评价中，做到学会用发展的眼光，全面、客观、公平公正地评价学生。时间证明了一切：我的努力改变了自己的教学风格，也改变了学生。我发现思想政治课堂上，我找到那自己期待已久的那种氛围，那种感觉——学生充满活力和激情，课堂氛围融洽。我有理由相信，赏识教育在人文性原则指导下，会大放异彩。
三、激励性原则
学生的成长需要他人的鼓励和认同，这是他们内心深处的一种需求和期待。在大多数学生的心里尤其渴望得到老师的认同。所以老师的激励和鞭策是学生成长的动力。
对学生的赏识，是一种有效的激励。在当下进行赏识教育要从小中见大，抓住学生的闪光点和长处不放，最大限度地调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，让学生在“我是好孩子或者我是好学生甚至我可以成为好学生”的心态中觉醒，优点得到发展、人格得到优化、美德得到内化，进而达到“教是为了不教”的目的，促进学生的成长。
四、及时性原则
赏识教育实践证明：要使赏识教育的效应最大化，教师对学生的赏识就必须及时。如果赏识延迟的时间过长，就会出现反应消退的趋势。其实，大部分学生很看重也很需要老师的重视和关心，如果教师没有对他们的进步表示出及时的关注，就会让他们产生失落的情绪，而这种情绪很可能会让他们失去继续努力的动力，甚至产生更大的负面效应。因此，教师的赏识要迅速及时，一旦发现学生身上的闪光点要及时抓住并要做到有所表示。
五、差异性原则
作为个体，每一个学生都具有差异性。因此，在高中思想政治课堂中实施赏识教育的过程中也必须时刻、严格地遵循差异性原则。对于不同学生要区别对待。赏识教育的对象不能仅仅包括优等生，还要包括中等生和后进生。总之，赏识教育的目标应该包括所有学生，要承认差异，才能因材施教。
多元智能理论告诉我们：要承认每个人都有差异，每个人都有着不同的智能强项，都可以取得进步、获得成功。在教学过程中，教师要把承认和尊重每一个学生不同的潜能作为前提条件，相信每一个学生都是一座有待开发的金矿，相信每一个学生都具有培养的潜质，努力唤起每一个学生的自主性与能动性，使每一个学生都能以最佳的精神状态参与到各种教育活动之中，并得到全面、主动、充分、和谐的发展。
在日常教学中，教师要学会去赏识自己的学生。但是教师不能为赏识而赏识，否则赏识教育会变得毫无生机，苍白无力。教师要秉承差异性原则，去看待自己不同的学生群体。
参考文献：
尹占国.高中思想政治课合作学习策略研究[D].东北师范大学，2009.
（作者单位 江西省玉山县玉山一中）