初中生物有效教学探析

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【摘要】由于生物学科在中考里所占分数比例较少，相对来说更易受到学生的轻视，产生偏科现象。为了改变这种现状，为了实现学生的全面发展，教师应从趣味教学入手，着力于实现有效教学，提高教与学的效益。本文拟从实践有效教学的思考、探索和反思方面谈谈自己对初中生物有效教学的一些体会。

【关键词】初中生物 有效教学 思考 探索

一、实践有效教学的思考

生物学科在中考里所占分数比例较少，很多地方甚至不计入中考分数，相对来说就更易受到学生的轻视，从而产生偏科现象。要想改变这种现状，作为一名生物教师，我们必须从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手，着力实现有效教学。有效教学是一种“使得教师可以少教，但是学生可以多学”（捷克著名教育家夸美纽斯语）的方法，即教学的效率问题。有效教学应是“三高”教学。一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使现实有较多的得益；三是从关系看应是高效益，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。有效教学即在教学的某个阶段，经过一个时期的学习，学生完成了学习任务，获得了预期的进步与发展。新课程标准明确要求“提高课堂教学的有效性”，生物是一门科学课程，蕴含着丰富的科学知识和严谨的科学道理，如若教学不遵循一定的原则，忽略学生的认知特点与认知规律，则生物课程就会变得枯燥，难懂。所以，教师要努力实现趣味化教学，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习。

二、实践有效教学的探索

鉴于上述认识，笔者在教学中积极实践，努力使生物课堂成为教师有效的教、学生有效的学的自我构建过程，让生物课堂丰富而精彩。以下就是一些实践有效教学的探索：

（一）贴近生活，趣味嵌入，激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学习内容与学生的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师在新课导入环节若能注意从生活实例引出生物问题，就能使学生积极主动地投入到学习与探究之中。例如，在学习《种子的结构》一课时，以“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”的谜语口头，一下子就能把学生的注意力集中到课堂上来，既提高了学生的学习兴趣，又使学生终身难忘。又如，“一山不容二虎”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”、“树怕剥皮，不怕伤心”、“大树底下好乘凉”、“吃什么，补什么”，“核酸饮料，生命的原动力”等都是学生非常熟悉的、流行很广的俗语及广告语，教师也可借鉴过来作为课堂导入。当然，这些俗语和广告语中有的隐含科学道理，有的也存在着错误，但用来作为导入新课，却能激发学生强烈的求知欲，让学生体会到生物知识在现实生活中的重要性。

此外，教师注意挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，也能调动起学生的学习积极性，收到良好的教学效果。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为生物老师，抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出引发学生好奇感和兴趣的导语，或者以新颖的方式导入新课，都能打动学生，吸引学生的注意力。

（二）直观教学，创设情境。

直观是一种发展学生观察力和思维力的的力量，它能使学生同时看到、听到、感到和思考，给人留下最深刻的印象。感知对象在感知中会显得鲜明、生动，其形象内容也会因此更为丰富和深刻。直观教学、创设情境，即教师利用远教、网络等现代化教育资源以及实验室中的生物标本、模型、挂图和实物，为学生创设一种直观所感的境界。

直观教学的方式很多，例如，利用多媒体等电教手段，让学生观赏《动物世界》、《植物欣赏》等影视片段或幻灯片，使学生在快乐中求学、求知、求会。再如，在讲授《人体内物质的运输》一节时，发挥多媒体兼具声、文、图、动画、色彩的优势，创设形象逼真的教学情境，能让学生清楚了解体循环和肺循环，明白二者其实就是一条完整的循环途径。又如，讲“鱼的形态”时，课前在每张实验桌上放有一条大鲫鱼在玻璃鱼缸内，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构，然后分别用橡皮筋绑住它的胸鳍、背鳍和尾鳍，让学生观察其运动状态的变化，最后准确得出结论。在教学过程中，教师只有千方百计创设出好的情境，学生学有劲头，学习的有效性也就能彰显出来。

（三）精心设计实验，培养能力。

生物学是一门实验学科，研究它的主要方法是科学实验3。验证性实验能巩固课堂知识，而探究性实验则可以使学生主动获取知识，养成基本技能，培养观察、分析、解决问题的能力，使学生从“要我做实验”转变为“我要做实验”。只要课时允许，生物课上要尽可能的让学生做实验，而初中生物教材中可以让学生动手做的实验也有很多，如：七年级生物的“唾液消化作用的实验”、“胆汁参与消化作用的实验”、“光合作用产生氧气的实验”等。八年级生物则可以增加以下实验：(1)“气孔能够通气实验”：取天竺葵的叶，将其叶柄套在气门心里，气门心安在自行车上用的气门上，把叶片浸入水中，用气筒往 气门内打气，就可以看到气泡从叶面上冒出来；(2)把菠菜叶下表皮置于不同的温度的水滴中，观察气孔的开闭。等等。

（四）营造竞争环境，增添氛围。

课堂教学中适当运用竞争不但符合初中生好动、好胜心强的特点，更重要的是能够创造一种浓厚的学习氛围，更好地调动学生学习的积极性，从而实现学生学习的有效性。在学完一单元知识后，教师组织学生以小组为单位，进行相关的比赛活动，既可以巩固知识，还能增加趣味性，且助长了学生学习生物的兴趣。

例如，在学习完“植物的蒸腾作用”的相关内容后，在学生了解了蒸腾作用的过程、气孔的结构以及气孔的工作原理的基础上，我让学生发挥想象，自己找材料来设计气孔模型，比一比谁的模型更能诠释气孔这一结构特点。再如，在学完“生物圈”的内容后，发动学生积极完成DIY“自己动手做一个生态瓶”，比一比谁制作的生态瓶最合理最科学，瓶中的生物生活的时间最长。这些竞争环境的营造，显然使学生学习生物的积极性得到了较大的提高。

（五）学科结合，知识迁移。

随着知识的增长，我们可以把其他学科知识迁移到生物学中来，知识的迁移能将学生已有的兴趣延伸至生物学科。如学习“动物的发育”一节中的“家蚕的发育过程”后，插入诗句“春蚕到死丝方尽”，让学生从生物科学的角度去推敲作品是否有问题？学生积极思考后举手回答：“春蚕虽然吐尽丝，可它并没有死，只不过化成了蛹，最后会形成蚕蛾产卵，像这种经过四个阶段的发育过程，叫变态发育。”由此延伸开来，教师此时还可进一步启发学生，“把一些你所了解的与生物有关的古诗词摘抄下来，并试着去分析其中蕴含了哪些生物学知识，或运用生物科学知识分析古诗词是否科学？”比如，“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”的诗句经过分析，学生明确了这分别描述了两种昆虫的取食、繁殖行为。又如，教师可以用物理学中的能量知识，讲授“营养物质给我们提供能量”，来帮助学生认识了解多种形式的能量；用数学知识来教授生物的遗传规律和细胞分裂所形成的新细胞数目等；用化学知识来认识了解氧气、二氧化碳的鉴别办法等等。

（六）联系实际，启迪心智。

当今世界，生命科学作为自然科学中最活跃的领域，其地位和重要性不言而喻。生物技术正以它空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数在期待着下一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成果，可以有效地给学生以启迪。例如，当人的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为预防移植后出现排异现象，科学家们采取基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心、猪肝”等可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性既可做亲子鉴定，也可给罪犯定罪。研究人员正着力研究注射DNA攻克癌症的途径，他们从病人身上取出DNA，在实验室内培养，然后，根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。教师在教学中给予学生的潜移默化的熏陶，能产生巨大的影响，让学生关注生物科

学发展的动向，让科学成为学生谈论的话题。

三、实践有效教学的反思

首先是教学目标得到了优化。

生物学习由教学生内容、教学生“学会”，向教学生“会学”转变，教学生“会学”的核心是让学生掌握科学的学习策略，形成良好的学习品质，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，达到知、情、行的整合。

其次是教学方式得到了优化。

通过采取多种多样的教学方式，及时点燃学生思维的火花，给每个学生创造体验成功的机会。努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生的主体作用，使他们在教师的引导下积极思考、主动探索，挖掘自己多方面的潜能。

再次是学习过程得到了优化。

在教学实践中充分尊重学生的主体意识和个别差异，研究学生的学习心理，在这个基础上创造性地因材施教，充分挖掘学生的学习潜能，使他们都成为“合格加特长”素质全面发展的人。变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，探索、研究、发现结论、总结规律，使学生自主获得知识，变被动为主动；变“难学”为“易学”，在学生思维受阻或思维出现偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，在化难为易、灵活变通中让学生的学习上升到了一个新的层次。

当然，实现初中生物有效教学的途径还有很多，如野外实习、标本采集与制作、生态调查、课外实践活动等等。只要教师做到从生物学科的特点出发，结合学生实际，结合教学活动的实际，让学生在愉快、兴奋的正面情绪中学习，那么，教与学的效益就能得到提高，有效教学就能得到高质量地实现。

参考文献：

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[2]崔允. 有效教学[M].上海:华东师范大学出版社.2009.

[3]吴松年,陈正宜.新课程有效教学疑难问题操作性解读:初中生物[M].北京:教育科学出版社.2007.

[4]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社.2008.

（作者单位：张家港市崇实初级中学）