运用“前”作文的教学策略让小学生乐于表达、易于表达

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“前”作文教学理论是上海大学教授李白坚老师的作文教学研究理论。所谓“前”作文教学，就是区别于我们现在的“后”作文教学。它是在文章生成之“前”，创设一些情境，注重教会学生摄取生活素材的本领，激发学生写作激情。在这个过程中，写作是有许多准备工作要做的，而教师也是有许多先期教学任务要执行的。而所有的这些工作都在文章形成之前所完成，从而产生了真正意义上的“前”作文教学。

那么如何运用“前”作文的教学策略让小学生乐于表达、易于表达呢？

一、创设情境，精心打造“前”作文课堂

生活是写作的源泉，当今学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活、认识生活和感受生活的能力。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，显得特别重要。“前”作文课堂设计有各种有趣、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。

“前”作文课堂教学主要通过以下途径进行。听与写的结合：通过听音乐感受各种响声，获取内心的真实情感，创编故事，把它写下来；画与写的结合：创作一幅画，在写作前引导孩子观察，把画面的内容用文字表达出来；读与写的结合：选取课文中可训练的点，或仿写，或续写，或缩写，或改写等；做与写的结合：“做”可以是一次小实验，可以是一次小制作，可以是一次生活的体验，把具体的过程和自己的感受写下来；玩与写的结合：开展各种生动活泼、妙趣横生的游戏，让学生在趣味的驱动下，轻轻松松地完成一次练笔；看与写的结合：走出课堂，调动各种感官，观察周围的世界，书写缤纷的生活。

二、改革作文评价，营造体验成功的氛围

“成功的体验是潜能开发的催化剂。”根据成功教育理论，教师要开拓讲评的新渠道，营造体验成功的氛围，从而呵护学生写作的积极性。

1.改变传统的作文评价方法和形式

（1）新的评价方法——当场写作当场评价。写作时教师要全班巡视，查看进度，并和学生进行交流，对于写得快写得好的同学加以表扬，对于写得慢写不出的同学进行鼓励或个别指导。

（2）新的评价形式——“作文批语”改为“心灵对话”。作文批语应是老师与学生心与心的交流，所以，我把“作文批语”改成“心灵对话”，要求教师以读者的身份阅读学生的习作，以不同标准来评定不同层次的学生，努力发现每位学生文章中的闪光点，真诚地说出自己的鼓励，并婉转地提出自己的修改意见。这与“后”作文的批语方式所不同的是，这样的批语在当堂的巡视中进行，加大了师生一一对话的几率，给孩子更加正面、直接、及时的指导。

2.拓宽讲评的渠道，课堂共赏馨香

我们在学校校园网上开辟以班级为单位的博客，把学生的优秀习作上传，鼓励学生建立自己的作文博客，在评价的过程中学习别人作文中的一些长处，在相互学习的过程中，丰富自己原有的一些习作内容。

三、让书香浸润心田，使每一个孩子“丰厚”起来

“读书破万卷，下笔如有神”，读是写的基础，只有多读书，读好书，学生才能写出流畅的文章来。通过指导学生在写作前进行有效阅读、积累诵读，来解决学生习作时不会表达的困境。

1.有效阅读

每学期初，根据小学生的阅读心理和阅读兴趣，摸清他们的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更多的范围内推荐丰富的书目供学生选择，特别是那些适合学生阅读的时代新著、流行佳作更需及时推荐。教会学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，开展“阅读之星”的评比活动，提高阅读的有效性。

2.积累诵读

“好记性不如烂笔头”，摘录有助于记忆，有助于学生积累语言，要求将摘录作为习惯性作业，中年级以段为主，每周摘录200字左右。“吸收是一种学习，释放也是一种学习。”因此，也要重视积累之后的背诵交流。凡是学生摘录的内容尽量会背或复述，强化规范学生的内部语言。久而久之，在课外的积累就能成为学生可利用的写作资源。在课堂教学中，如果学生能说出许多新的好词好句，老师就可以板书在黑板上。作为作文素材积累的一部分，也同样可以积累和摘抄下来。在学生写作文之前，一起来读一读，并且尽量在自己的作文中用一用。这样的作文就更加有声有色了。

针对作文教学的研究，早已是百家争鸣，无论是专家还是奋斗在一线的老师们都曾为此不断地探索总结。其实，无论是哪一种教学理论、教学方法，目的都是“一切为了孩子”。笔者运用“前”作文的教学策略所做的一系列实践研究，同样也是为了让孩子们真正做到“乐于表达、易于表达”。

（作者单位：江苏省南京市中央路小学）