好的《中国服装史》课程教学方式创新初探

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【摘 要】本文阐述了中国服装史教学的方式及创新教学方式的重要性，探索如何进行服装史课程教学方式创新；中国服装史的学习能加强对服装设计的入文性感悟，丰富创作思路。

【关键词】高职高专；中国服装史；教学实践

现代服装专业院校通常将服装史课程设置为基础课程，为服装专业学科必不可少的理论课程，其目的就在于培养服装专业人才的艺术修养和提升服饰艺术视野。但传统的服装史课程教学，一般都会更偏重对理论知识的讲解和记忆，过于强调史论体系的完整性。考核方式一般也只以试卷形式进行。这种服装史课程的教学套路，学生只知记忆知识点，往往缺乏对服装理论的整体把握，学习起来毫无兴趣，更谈不上对民族艺术的品味了。

一、中国服装史课程特点

中国服装史课程是服装艺术设计专业本科教学中专业基础必修课程。此课程设置的目的在于使学生通过对中国服装发展史的学习，了解中国服饰的历史，掌握不同历史时期的服饰特点及社会的政治、经济、文化、思想意识对服饰发展的影响和内在关系，解读不同时期的具体服装，为服装设计积累素材。特别是要探讨服装发展中继承和创新的关系，研究具体服装的样式、色彩、面料、结构在服装发展中的地位、作用、意义。激发学生的设计灵感与创新设计理念，从中掌握规律性因素为后续的服装设计提供借鉴与依据。

二、中国服装史课程教学的现状

当下中国服装史的教学基本是这样一种情况：28个课时通讲完所有内容，一般会按照历史背景，服饰特点，文化影响，审美风格的顺序配以优美完整的课件来完成，总体上来说学生兴趣不大。究其原因，主要是对《中国服装史》这门课程缺乏正确的认识，具体存在以下三个方面的问题。

（一）观念认知的偏差.认为基础理论课不如实际操作课。

中国服装史属于基础理论必修课，很多学生片面地认为理论课程不如动手实际操作的课程实用。的确，相对具体动手实际课程，理论课的作用似乎不是那么立竿见影，甚至在某些时期，基础理论课被视为无用。

（二）教学方式单一

服装史学习主要依靠老师课堂讲授.模式单一。如果课件不够精美老师声音再缺乏激情，同学们很快就容易疲乏不易集中精神。另外.教材中有大量的生僻字.章节之间缺乏必然的联系。信息量大、散。不易抓住重点 很难产生共鸣。

（三）考核方式过于简单，学生很难产生学习兴趣

在服装史课程的考核中一般都是采用的出试卷考察知识点的掌握。结果枯燥无味，背诵单调，让学生对学习更缺乏兴趣，考试时突击应付。

总体上来说虽然不同院校的服装专业教师围绕课程教学进行了一定的教改教研，但整体来看，服装史课程建设仍需进一步完善，还有许多教学改革工作要做。此外，教师专业水平有待进一步提高，教学设计需要进一步优化，多媒体课件等教学资源有待进一步开发完善，网络资源建设、教材编写修订等方面还有大量工作要做。有鉴于此，服装史课程教学改革与建设是全面提高服装专业教学质量的重要步骤。

三、服装史课程教学方式创新的探索

笔者在几年的教学过程中深有体会，原有《中国服装史》课程完全以理论教学为主，对学生进行填鸭式的讲授，使学生对该课程失去兴趣。这样，就不能培养学生灵活运用该知识为其他设计课程服务的能力。那么我们原本的教学目标就无法完成。我们的教学目标本来就承载着众多的社会责任，比如自身价值生的价值的塑造、职业操守的形成、服饰文化的传承，合理生活方式的营建等等。在这种情况下，我们首先对《服装史》课程内容进行梳理和整合，在深入剖析知识结构的合理性的基础上，采取了从整体角度对其知识构架做出创新的举措。

1、课本“主授”+ 幻灯片”辅讲” 模式

幻灯片是课堂教学不可多得的教具。在讲授的过程中，授课老师把事先准备好的幻灯片放映给同学们看。幻灯片展现的静态的服装效果与授课老师在教学过程中设计的问题共同引导学生进行学习讨论。此种模式虽然仍以教师讲授为主，但是增加了师生互动.让学生在讨论的过程中逐步加深对服装的理解。

2、用案例分析表现知识的实用性

学习《服装史》课程的最重要目的是开阔学生思路，了解服装发展演变规律，最终服务于现代服装作品的设计。所以，我们在讲授过程中，要时刻注意现代服装发展过程中利用传统元素来设计服装作品的相关案例，用现代生活中的例子来解说历史发展过程的服装影子是最好的教材，也能最直观地表现知识的实用性。我们国家的许多设计师如梁子、祁刚、吴海燕、马可等都在不同场合或者自己的晶牌设计中不同程度地利用着传统的万方中国元素，还有国外的许多设计大师如加里亚诺、迈克奎恩、圣罗朗等都曾不断在自己的作品中推出融合不同国家、不同年代的服装元索的作品。他们在自己作品中透露的方法也是启发学生实践操作和提取运用古代或传统元素的最好案例。

3、作业教学法在服装史课程的有效开展

作业教学法是实践环节中的一项重要内容。作业教学法是指在课程教学的全过程中，以课后作业为突破口，通过作业题目的设定、作业要求的明确、作业过程的指导、作业成果的评议等环节，全面实现教学目的，贯彻教学要求。以时装画为载体绘制具有一定时期特点的服装画以及一定历史时期服装的现代应用。学生通过阅读专业书目，浏览专业服装网站，搜索当代著名设计师历年的设计作品。充分了解、掌握一定时期的服装特点后方可基本完成符合该

4、课程考核手段的灵活运用

在高等院校的教学过程中。课程的考核方式和手段是检验学生掌握知识和运用知识能力的重要一环，而每门课程也都有其特殊的教授方式和考核方式，不能套用一种模式。否则课程之间缺乏了差异性，学生也会走入应试的怪圈，学生的思维也同样被套牢，得不到灵活的变通。

4.1答辩模式考核

教师的问与学生的答或者学生的问与教师的答，在形式上形成一种互动，在内容上不拘一格，可以说活化了课堂考核气氛，打破了，原有考卷形式的应试模式。在这种形式中，老师要注意掌握课堂考核气氛和纪律，过于活化会造成课堂混乱；另外考核之前教师要做好问题的研究。精选出能够体现课程核心的问题来进行提问。

4.2分组团队考核

考核的过程中可以让学生分成若干个组来进行。这种做法有两个好处：（1）团队意识可以得到锻炼，学生之间的配合能够发挥各自的特长。例如绘阃功底好的可以进行设计绘图；文字功底好的可以接受文案编排任务，将文字发言稿制作编写精良；表述能力好的可以接受老师的答辩提问或者表述自己团队的研究成果等。（2）课程内容在学生的主动参与下季导到了灌输。强化了学生的搜集资料以及设计实践能力。“变大家各自的知识为我所用”的效果得到体现。

4.3项目成果考核

这就是在前两种考核方式下的实践运用体现，即在掌握《中国服装史》课程知识的基础上。提取元素，运用于自己的现代服装设计作品中，最终将前面所讲的“立项研究”落到实处，形成一种成果得到展示。在这里可以是学生绘制的系列效果图，也可以是学生根据传统元素或古代服饰特点灵活运用的成衣制作实物。老师可以在考核最后将学生的作品进行广泛的展示来激发学生的学习热情，让项目成果得到进一步深化。

四、结语

在服装设计专业的设置中，《服装史》课程的教学过程中有很多需要我们教师去研究的课题，其课程的教育教学改革也同样有不同的方式方法。只有严格遵循学生至上的原则。一切改革方式和方法以及教学策略都围绕着提高我们的整体教育水平这样一个目标，才能最大限度地开阔学生思路，掌握服装发展的演变规律，最终服务于现代服装作品的设计。