高中篮球教学中的问题及其对策
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摘 要：高中体育课堂教学革新随着时代步伐的稳健挺进，取得了长足的进步。本文理论联系实际，分析了篮球课堂教学中存在的实际问题，并阐述了相应的纠正措施。
关键词：高中篮球教学 问题 对象
高中体育课堂教学改革随着时代的步伐稳健挺进，取得了长足的进步。其中，作为学生普遍热爱的高中篮球课程，在努力达成三维目标的系列教学过程中，还存在着一些问题。笔者在实际教学中，大胆尝试了相应的革新措施。
高中体育与健康课程标准的实施，扭转了传统体育课堂教学模式的被动局面，“健康第一”的教学宗旨和以塑造学生意志、品德为根本的教学理念已经渗透到广大一线体育教师的教学实践中。高中篮球课有着悠久的传统和自身的客观教学规律，也存在着一些问题。
1.学生的学习目的性模糊
实施高效体育课堂教学的关键在于学生必须积极、自主地参与教学活动。根据我所任班级的调查显示：在以技术教学为主的高中篮球课教学中，58%的学生能在教师讲解完后进行积极的自我锻炼，并且大部分是男生；而其余学生觉得体育课对他们来说可有可无。
2.学生的学习情绪不稳定
高中篮球教学中，学生易兴奋、情绪活跃，往往难以控制，但设置过多的条条框框又容易削弱学生练习的兴趣和激情，一定程度上影响教学效果。
3.师生的互动合作流于形式
互动合作是新课程理念下的有效教学模式，但部分体育教师在践行互动合作的过程中流于形式，把传统教学中的分组学习与新课程改革中实施的小组合作探究混为一谈，教学革新效果不显著。
4.篮球战术教学的效果不明显
由于不少学生忽视篮球基本技能的训练，导致在战术动态配合中不能熟练运用技术，特别是不能适时地快速传接球，从而影响战术训练的质量。
二、新课标下应采取的对策
教学改革前途光明，而探索之路崎岖坎坷。我们只有正确认识当前高中体育教学中的不足，采取以下相应的对策，才能使新课程改革朝着宽广的阳光大道挺进。
1.动之以情，提高学生对篮球课的兴趣
现代心理学研究表明：动因是引起一个人开始参加某种活动的相当稳定的行为倾向。作为一线体育教师，一定要坚持因材激趣原则，激发和诱导学生不同的动因。一般来说，在高中篮球课堂教学中，有三类群体：一是兴趣全无的学生，二是饶有兴趣且有一定基础的学生，三是有兴趣无基础的学生。其中，第三种类型的学生在课堂教学中一般能积极参与训练。第二种类型的学生虽然有兴趣，但他们面对缺乏系统性的教学时，往往会产生消极情绪，教师务必进行激励性教育，通过篮球专项活动、有对抗性质的持球游戏活动和自身语言的调控，促使学生产生学习的欲望。至于那些对篮球无兴趣的学生，则更需要教师深层次地引导他们了解学习篮球的宗旨和技术要领，并激励其去努力提高。
在高中体育教学中，学生的学习兴趣和教师的引导技术是有机统一的整体。我们一定要坚持身体素质、运动技能、品格意志和提高综合体育能力相结合的教学理念，真正将体育精神贯穿到篮球教学过程中，并把篮球传投技术与学生的健康运动有机结合，切实让学生在篮球运动中体验运动的快乐，从而锻炼意志、强健筋骨、陶冶情操。
例如，笔者在执教“篮球投篮技巧”时，采用“一分钟跳投”等方式让学生来体会投篮的节奏感，领悟其中的技巧和奥秘，从而提高投篮命中率。当然，在练习开始前，还必须先给学生演示正确的动作技巧和规范的动作分解，并在训练过程中及时提醒和纠正学生的错误动作。每当学生训练完毕后，教师一定要及时点评，对表现好的学生进行表扬，积极鼓励、引导那些技术有待进一步完善的学生。
2.以生为本，加强学生的基本功训练
凸显学生的课堂主体地位是新课程改革的重要特征。在篮球教学中，传统的教学过程一般沿袭了体操、田径的方法，总体上体现了“基本技术应用比赛”的渐进教学过程。但是，这样的教学效果并不尽如人意。由于篮球技能有别于体操、田径的身体操作运动，是一个动态变化且开放的体系。因此，以“教”为中心的教学不能真正提高学生的投篮技能。
如果教师做不到“想学生之所想”，那就容易造成“教”与“学”的矛盾冲突。教师只有适度改变传统的渐进教学过程，从教学的三维教学目标出发，大胆尝试“比赛应用基本技术”的全新教学过程，在篮球教学中利用学生知识丰富、理解力强的优势，去弥补学生基础差的劣势，将知识、智慧渗透于课堂教学之中，尤其注重思维的启发、引导和基本技能的培养。
实践证明，青少年进行弹跳训练能有效地发展弹跳能力，交替蹬跳高台法对高中生弹跳能力的提高有很大的作用。例如，笔者采取交替蹬跳40cm高台法来训练学生的弹跳力，要求学生左脚着地，右脚置于40cm高台台面，重心落于右脚，在右脚用力蹬台、快速伸膝、提踵的同时，左脚、双臂积极配合，快速上摆，使身体尽量上跳，落下后左右换进行。当然，在练习时臀大肌、股四头肌和小腿三头肌都要收缩做功，从而顺利完成伸髋、伸膝、屈踝运动，从而使踝、趾小肌群也参加工作，有效避免负重练习中下肢小肌群参与较少的现象。
3.同舟共济，提高篮球教学合作学习的实效性
在高中篮球新课程课堂教学中，有机地引导学生进行合作学习，有利于为每个学生创造平等参与的机会，有利于尊重学生的个性发展，有利于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。
高中体育课堂教学中，合作学习的基本形式主要包括四种：（1）随机型合作，即按自然小组分组或前后、左右同伴结合进行练习、游戏与比赛，这是体育教学中比较普遍常用的合作形式；（2）同质型合作，教师一定要坚持分层原则，根据学生体能和运动技能组成合作小组；（3）异质型合作，也就是在形成小组时考虑学生体能与运动技能的个体差异，使各组间的整体实力相当，有利于全面达成三维教学目标；（4）帮教型合作，此法要求将有一定专项技能特长的学生与技能相对较差的学生组合在一起，形成帮教合作小组。无论何种合作方式，都需要小组各成员承担一份职责，树立“小组荣我荣，我为人人，人人为我”的团体荣誉观念。
作为教师一定要加强在战术训练前期传球和组合技术的训练，如运球、传接球技术的训练，急停跳投训练，持球突破技术训练等。另外，在组织战术配合训练过程中，先让学生熟练掌握传切、掩护、策应等小配合，要求学生积极配合防守，并明确组织战术的意义。
众所周知，投篮是篮球运动中的关键技术，篮球比赛中—切技术和战术的运用都是为了创造良好的投篮得分机会，投篮技术运用是否准确直接关系到比赛的胜负。完整的投篮动作从准备姿势开始，用蹬地、提腰、伸臂、抖腕、手指拨球的全身综合协调力量将球投出。
笔者在投篮技术教学示范讲解的过程中，首先强调正确的投篮手法和技术要求，使学生明确身体各部位和手臂、手腕、手指的正确动作与协调用力是掌握投篮技术的关键，同时强调投篮时的瞄点、球的飞行弧线和球的旋转，是提高投篮命中率的基础。在此基础上，还应要求学生进一步注重手脚的协调配合、全身重心的控制能力和投篮与突破、传球技术的综合运用，不断提高篮球教学合作学习的实效性。
奋斗在高中第一线的体育教师，必须与时俱进、锐意进取、因材施教，进一步了解学生的个性心理特征，关注个体差异与不同需要，在篮球教学中充分关注学生在运动能力、兴趣爱好、身体素质、性格和气质等方面存在的个性差异，切实让每一位学生感悟到篮球运动的无穷乐趣。