抓住“三心”训练听力

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新课标十分重视听力的培养。把口语交际正式列入教学要求，每一学段都做了明确的安排。要提高学生“听”的能力，必须训练他们耐心倾听的注意力，专心听讲的控制力，留心聆听的辨别力与意志力。

一、“听”要耐心

我们经常看到这样的景象：一个学生的发言还没结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师说：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音。再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们已迫不及待地展开了讨论……因此，教师在教学中要训练学生养成耐心“倾听”的习惯。教师可以创设具体的交际情境，设定科学合理的交际时间，从听的效率与价值等方面着手训练。一次，在教学生字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中‘用心’是基础，所以‘心’放在‘聪’字的右下角，而‘聪’字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗?它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。”学习生字时，学生果然比平时听得认真，而当他们忘了专心倾听时，我意味深长地指一指黑板上的“聪”字，他们则会意地笑了，马上改正了。后来，这个“聪”字就一直留在黑板上，孩子们舍不得擦，他们说：“我们想把这个字留住，可以时时提醒我们上课要注意听。”

为训练学生养成耐心“倾听”的习惯，我平时注意采取以下策略：1、以身作则。当孩子在发言的时候，我首先带头倾听，决不在孩子发言的时候做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。2、注意诱导。我要求学生听的时候眼睛注视着发言的人；听清发言的人说的每一句话，脑子里不想其他事；等别人发言结束后，再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就插嘴的现象。我总是善意地提醒他们：“请等一下!”课堂上，我还尽量用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。针对有些学生既不打断别人的发言，也听不进别人发言的情况，我则问他：“刚才这位同学的发言你们听懂了?”通过提醒引起他们的足够重视。3、及时评价。我还经常让学生扮演“小评委”，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的学生，让学生体味到学会倾听的喜悦。需要注意的是，在学生评价时，教师要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。结合每周的评价表，对孩子一个阶段“听”的表现做一个总结。对做得特别好的学生，及时鼓励。同时我还关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让他们也能享受到喜悦，促使他们也进步。

二、“听”要细心

听要细心才能抓住有效信息。当然，光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。儿童的生活离不开游戏，听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生听的兴趣就骤然而起，也能做到“正确地听”了。例如“小小啄木鸟”游戏，就是让学生从老师所读的一些词语中找出不同类的一个。因为有了这个好听的游戏名字，学生听起来就特别认真、细心。再如“拷贝不走样”也是深受孩子们欢迎的游戏――老师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……最后一个同学再将这句话说给老师听，没有说错的小组获胜，在快乐的游戏中培养了孩子细心聆听，抓有效信息的习惯。又如，我要求每人准备一盒空白磁带，把自己在家里读课文的声音录下来交给我，利用每周四下午辩才课时间，大家一起听录音玩“猜猜他是谁”的游戏，听后全班评议。你觉得他哪里比你读得好?你还想他再读哪一句给你听听?当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利?有没有多字、漏字?听出来了的同学可获“最佳听众”奖，奖一朵会发光的小花贴在班级排行榜上。这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和敏感性日益提高。只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生听的兴趣的好方法。听的能力不是与身俱来的，而是需要学习和训练的。听力的训练要有针对性，切入口不宜太大，从小处做起，循序渐进的分项进行，才能取得良好的效果。

三、“听”要留心

听的关键是要“留心”，而不能“听而不闻”。《语文课程标准》在第二学段中强调，学生“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”苏霍姆林斯基也指出：“如果学生没有在听讲的同时就把教学的演讲、解说的内容简要记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识。”小学生概括能力和鉴别能力有限。同时还不具备在课堂上边听边做好笔记的能力。对长的谈话往往找不着头绪。在培养学生好“听”的兴趣和习惯的同时，还要提高他们记忆、理解、分析、归纳、判断、推理的思维能力。例如，于永正老师在教学四年级口语交际“转述通知”中，就非常注意引导学生抓住要点，他先说了通知的内容，然后启发学生：“我讲了那么多，其实只是讲了三点。大家要善于抓要点。谁来说说是哪三点?”学生答：“第一是集合的时间，第二是要带的东西，第三是穿戴方面的要求。”于老师立刻表扬他： “你很会听。要点抓住了，转述的时候就不会出大问题。你们回家向家长说的时候，就不会说漏了。”

当然，“听”的训练形式还有很多，在教学过程中几乎处处都有这方面的训练“点”。这就要求我们在教学实践中做有心人，抓住契机，反复历练，有效培养学生的倾听习惯。有一次我带学生到梅峰寺春游，回来交流时，不少学生在复述梅峰寺的有关传说时，条理混乱，层次不清。针对这种现象，我先让学生回忆当时和尚讲的主要内容是什么，然后启发他们回忆和尚是从几个方面进行讲的，理清其说话的顺序；最后悟出他讲这些话的目的是什么，要告诉别人什么，并把有关的情节想象成一幅幅画面。经过梳理之后，学生表达出的情况就好多了。然后我告诉学生。要对所听的话进行比较、归纳，抓住要点，把握重点，领会意思。经过这样的启发引导，到了再去进行课外采访之类活动时前，再次强调，学生就逐渐学会了认真倾听，抓住要点的方法了。

总而言之，在语文教学中，“听”的能力的训练是至关重要的，我们要充分重视学生“听”力的培养和提高，帮助学生掌握“听”的要领和技巧，发现和发展自己“听”的潜能，张扬自己“听”的个性。

(作者单位：罗源县教师进修学校附属小学　责任编辑：胡本光)