多元解读文本提高专业素养
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摘 要：利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。并明确提出：要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。这就要求我们广大的英语教师提升自身专业素质，在英语教学中，因地制宜，积极开发与合理利用课程资源，为英语教学创造条件。
在课程资源的开发利用中，教师起着主导和决定作用。在教学过程中，教师要充分转变观念，提高认识，采取有力的措施，发挥教师的主观能动性积极地进行课程资源的鉴别、开发、积累和利用。教师应怎么做和应有什么样的素质，才能达到或满足任务型教学对老师提出的要求呢？
一、多方面开发教材，综合开展施教
英语教材是英语课程资源的核心部分。因此要深入开发教材内容，将其延伸到生活实际。真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
（一）、多元解读文本，深入思考教学
对于教学的教材应该充分理解文本承载的内容，提升语言能力需要体验意义的表现方式，即文本的呈现方式，所以，文本理解是阅读的核心，也是阅读教学的核心。对于教师来说，阅读是目标，而阅读教学只是一段路程。教师要设计有效教学活动，让学生有所体验，并在阅读的体验中学会阅读与欣赏。多元解读文本是上好一堂阅读课的基础，而常态的阅读课离开不词汇教学的渗透，评判性阅读是培养学生思维能力的重要方法，而课堂教学的设计，包括读后活动的设计，是阅读课堂培养学生综合运用语言表达思想的关键因素之一。在阅读教材之外可以多方面开发可用资源。
（二）、多方面利用可用教材及文本提高学生深层理解课文内容。为了解决英语学科阅读材料难找的问题，教师可利用旧教材和其它版本的教材，将它们作为教授相关内容时的阅读材料。比如在教Module 2 Unit 4 Wildlife protection阅读课文时，学生在学习了各种野生动物面临的困境及状况后，可及时增加课外阅读巩固这个单元的话提及词汇复习。在上完课后指导学生阅读课后阅读文章‘The Return of The Milu Deer’。不同的文本呈现相同的题材，同时复现这个单元重点单词，如：hunt for，protect from，disappear，bring back，common等单词。还可利用学生自己收集的资源作为教材，这样在很大程度上提高了学生在课堂上对英语的兴趣及积极性。在相关话题的讨论之外，建议学生多读课外书，比如很受学生欢迎的书虫系列的书籍，对学生养成广泛阅读的习惯都有很好的帮助。
（三）、关注日常生活，在生活中开发英语运用的素材。
生活中的缩写词、外来词等都可作为教材的新资源。在教Module 2 Unit 4 Wildlife protection阅读课文时出现了WWF，让学生了解更多缩写词，拓展学生的知识面。学生会投入积极的热情去寻找这些相关的词汇；比如TOEFL（英语“作为外语的英语测试”的缩略词），UFO（英语“不明飞行物”的缩略语），MTV（英语music television的缩略语，音乐电视），CPU（英语“计算机中央处理器”的缩写），ISO（英语“国际标准化组织”的缩写）等。
备好课是讲好课的前提，只有认真、创新的备课，才能更好的适应新课改、新理念课堂教学的需要，才能上好每一节课，才能调动学生学习的积极性。而高质量的备课则是高质量讲课的保证。
（一）、阅读教学中不应该只注重语言点处理。
依据《普通高中新课程标准》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。（教育部，2003；4）。这五维目标相辅相成，缺一不可。如果只重视语言知识或者技有的教学，忽略了情感态度、学习策略、文化意识等，则完全是与新标背道而驰的。以人教版选择修6 Unit 4为例，单元主题是Global warming，阅读的文章为The earth is becoming warmer―but does it matter？这篇文章难懂，难教，生词多，枯燥，但教师的着眼点不应该只是语言点。如果对其进行充分解读，我们会发现这篇文章的各种“亮点”，从文化内涵看，这篇科技文章讲述了地球温度上升的现象和原因，其中包括了科学家们对于这种现象是人为的还是自然的，以及地球升温会给我们什么后果的争论。最后文章提出了疑问：对于全球变暖，我们要采取行动吗？通过阅读，学生会对于全球变暖这一现象有了更多的了解和思考，并且由此树立更明确的环保意识。如果不对教材做充分解读，那么这些蕴含其中的内容就无法体现出其优势。
（二）、要注重语言功能和语言形式相结合。
在课堂中要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段都应设计具备一定的导入性的任务，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）、一堂课的学时的设计要有开放性，答案有多维性。
课堂设计要适应不同学生的学习需要，具有层次性，让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯状层层递进。阅读课的提问从what，when，who开始慢慢引入到why，how等深层次的提问。
三、以综合的理念审视读后活动
教师在语言教学在基础上基于某一话题或内容之上，把语言学习与主题观点的学习、语言知识的学习与阅读技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进其语言整体水平的提高，即综合语言运用能力。
1.在教学中要仅要关注语篇内容和意义的解读与讨论，更要关注阅读输入过程中语言形式方面的积极干预，有目的地引导学生注意文本中的语言形式、文体特征、篇章结构、主题观点及写作技巧等，提高学生在相应情景语境中理解和运用所学语言的能力。
2.语言输入应该与有意义的目标语运用和输出相结合。教师应充分利用文本材料，引导学生关注文本特点和常用语表达，通过创设和提供必要的语境任务让学生进行创造性的语言运用和表达。
3.将语言输出看做是一个从“输入―吸纳―输出”各环节共同作用的结果。教师在阅读中通过设置小组讨论、交流来加深对话题的理解；同时在表达过程中让学生尝试使用与话题相关的语言知识。
作为21世纪的教师不应只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要处理各种信息的方法。总之，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。从而真正实现教是为了不教。
参考文献：
[1] 庄志琳.英语阅读教学中的材料处理[M].浙江大学出版社，2011
[2] 葛炳芳.外语教师的专业成长[M].浙江大学出版社，2011
[3] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2002.