善用断句技术,提高教学效果
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇善用断句技术,提高教学效果范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要 文章通过对我国当前英语教学实践中语法教学问题的分析，论证了适度的语法教学有助于英语的学习，并进而阐述了善用断句技术提高教学效果的基本途径。
关键词 语法教学；断句技术；教学效果
一、语法教学的问题
曾经，以语法翻译法为代表的教学方法在我国（乃至世界各国）长期占据统治地位，其在掌握语言知识的系统性与准确性方面优势明显；但随着国际交往的增多，我们发现这样学出来的英语是瘸腿的，哑巴英语成了其广受诟病的标签。在这一背景下，产生于二十世纪70年代的交际法正逢其时，被引入中国并因其在训练交际能力特别是听说能力方面的突出效果迅速占据了主流地位。这一方法强调通过适当的语言输入和有意义的课堂活动，让学习者自然习得适用的语言形式，它把语法项目按功能意念加以整合，尽量不安排单纯的语法讲解，从而将语法学习放到语言学习的附属地位。而近年来在我国英语教育界影响越来越大的克拉申第二语言习得论更进一步否定了语法学习的作用。在其“习得一学习假说” 和“监检假说”中，克拉申提出：成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制，习得是首要的、第一位的；而对语言结构有意的了解作为学得的结果，只能在语言运用中起监检作用，而不能视为语言能力本身的一部分。在这种理念的影响下，语法在教学实践中逐渐变得可有可无了。
可问题是，在我国的教学实践中，我们的多数学生并没有自然地习得适用的语言形式，要不要讲语法？这一问题多年来一直困扰着教师们。
二、语法教学对外语教学有促进作用
我们的学生难以自然地习得适用的语言形式，究其原因主要有三：
第一，目标不同导致了结果不同。交际法、二语习得论等主要是在目的语国家发展出来的，其语言学习是第二语言学习，其目标是使学习者能全面参与目的语国家的政治与经济生活②。而我国的英语学习是外语学习，其目标是使学习者具备基本的语言交际能力和读写能力。第二语言学习因其现实迫切性，使得教学双方更加重视其实用性，而我国的外语教学因缺乏这种现实迫切性，往往使得教学双方下意识地更加重视考试本身。
第二，动机不同导致了结果不同。第二语言学习者必须作为工具去掌握这种语言才能更好地融入所在国的生活，所以其具备强烈的动机；而外语学习者多数没有这种迫切需求，其动机则大打折扣。
第三，第二语言学习者享有的师资等教学资源、投入的时间及语言环境等使其有条件获得充足的有效输入，从而习得这种语言及其适当的语言规则；而我国的外语学习者因上述条件的限制很难达到自然习得的效果。于2009年在加拿大密西沙加市TL-Kennedy中学的考察也佐证了这一点。八年级的英语课（第二语言）和十一年级的法语课（外语学习、选修），尽管学生们对两门课程学习的年限差不多（因插班、选修等因素），课堂教学模式也大同小异，但十一年级对法语的掌握的程度比八年级的英语差了许多。与师生们交换意见，得出的结论是：造成差别的主要原因在于，法语只有在每周4节的法语课上才练，而英语是天天练的。
正因为在我国英语作为外语学习条件下，学生难以自然习得这种语言及其适用的语言规则，所以基本的语法学习是必要的。再者，语法知识的缺失对学生的影响更多地体现在阅读理解方面，而我国多数学生将来使用英语的主要方向是阅读理解，所以掌握基本的语法知识对我国的学生更加重要。
其实，随着现代语言教学理论的发展，许多专家学者对于语法对语言学习特别是阅读理解的促进作用也有了更深入的论证。如Van Dijk（范 迪克）提出了话语理解中的句法策略。句法策略是指人们根据句中的句法成分或句法特征作出预测或推断，从而有效而快捷地把握话语的意义。句法策略从属于语义策略，其主要功能是使读者在理解词语片段的基础上完整地理解句义。如果读者缺乏必要的句法知识，不能将句法策略运用于阅读过程，就可能无法理解诸多的词语与句子，从而只能采取自下而上的模式来理解篇章，最终导致阅读速度和理解效率的低下。Bever通过实验，认为句法在阅读理解中对不同语言能力的人有不同的作用。句子的解读对语言能力较强的人作用不明显，瞬间进行句法分析，句法知识未显现明显的作用。而对于语言水平较低的人来说，其对文章的理解主要依赖于句法分析。因此，对于低水平学生来说，句法学习是不可忽略的，只有具备一定的句法知识，阅读技巧才能在阅读中发挥作用。而众所周知的是，中职生的英语平均水平是非常低的，所以掌握基本的语法知识对中职生来说尤其重要。
诚如Halliday所说：20 年前，当语言学研究的主流是句法时，有必要反对语法分析，因为语法分析既不是语言研究的开始，也不是结束，人们不用借助语法分析也完全可以很好地了解语言的性质和功能。但是，今天却有必要持相反的观点，并明确指出语法分析在语言学研究中的重要性。我现在之所以持这样的观点，不是因为我对这个问题改变了看法，而是因为问题本身已改变了。目前人们所关注的是语篇分析，他们有时甚至认为语篇分析不需要语法分析，有人甚至认为语篇分析可以代替语法分析。这是一种错误的看法，没有语法分析的语篇分析谈不上是分析。
三、善用断句技术，提高教学效果
综合前面的分析，可以得出结论，我们现在的英语教学中，需讨论的不应是语法教与不教的问题，而应是教什么、如何教的问题。
由于课时有限，我们在课堂中无法系统地进行语法教学，而且现在中职生也难以接受枯燥的、纯理论性的知识讲解，所以，遵循现代以学生为主的教学模式、用灵活有趣的方法、提纲携领地教学语法才是切实可行的办法。通过长期实践，我发现以句法为纲，运用断句技术进行句法分析并进而掌握句子结构是非常有效的方法。
以句法为纲，首先是因为中职生的阅读难点主要集中于此，多半的学生没有基本的句法概念，以至于见到稍微复杂一点的句子，很多学生竟然认识其中的每一个单词，就是不理解句子的意思。以句法为纲的另一个优势是，句法包含着词法，如谓语部分包含着现在分词、过去式、过去分词及情态动词等。以句法为纲，带出相关词法，易使学生立体、系统地掌握语法。
需特别强调的是，以句法为纲的语法教学，同样要避免传统的以语法体系为中心、不顾学生接受程度的、全面细致的讲解。我们的目的不是研究句法，而是让基本的句法知识为学习语言知识、获得语言能力服务。
相对于当前中职生的基础水平，只要他们能掌握英语的三种句子结构：简单句、复合句和并列句以及简单句的五种基本句型，了解最基本的两种基本句型主系表结构的含义为“xx是xx”，主谓宾结构的含义为“xx做xx”，并能在实践中将句子划分成主系表或主谓宾这三大部分，就已经大有助益了。而这些句法知识的基本框架完全可以在30分钟内介绍完。划分句子成分时，难点在于谓语部分的辨识。比较有效的办法是学生自主或在教师的帮助下，将基本的句法结构通过典型例句列表，在应用中要求学生以表比对并拿起笔来断句划分就可以了。
断句技术：在此指进行句子分析时，用斜线划分句子成分的技术。为使学生迅速掌握基本句子结构，在此我不主张进行过细及精确的句子分析，通常只要能划分出主/系/表或主/谓/宾这三大部分，能清楚地理解句子即可。例：Reading / is / an important way of gaining information in foreign language learning.只有当某一部分内容过长或复杂且影响理解时，才进行更细的意群划分。如上例的表语部分，an important way / of gaining information / in foreign language learning.
断句技术的优势在于它清晰明了，能有效地帮助学生理解句子；它简单易掌握，只要经过简洁的讲解和一两篇课文的实践，大部分学生即可掌握其核心技术；它的重点不在系统的语法教学而在对基本句法的有效运用，有助于迅速提高学生的英语水平。经过一段时间的训练，教学班级中平均有过半数的学生也能像高手那样，扔掉铅笔而迅速地在脑中直接进行句子分析了；它有助于学生快速形成英语语感。英语语感的核心是节奏和重音，而节奏主要表现在断句和重音间隔两方面，所以具备断句基础后可以更容易地掌握节奏并进而形成语感。
四、结语
综上所述，在我国当前英语教学条件下，适度的语法教学有助于英语的学习；而以句法为纲，同时善用断句技术，即利于简洁、系统地介绍句法知识，又使其讲练用有机地结合；此外，断句技术直观、易于掌握，更适用于基础比较薄弱的中职学生。因此，善用断句技术能有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.12
[2]H.H.Stern：《语言教学的基本概念》[M].上海外语教育出版社1999.
[3]Halliday M.A.K 《功能语法导论》M].外语教学与研究出版社，2008