初中物理课堂中多媒体视频适用的三种情况

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物理是一门以实验为主要研究手段的自然学科，在初中物理的学习过程中，物理实验同样起到了举足轻重的作用.而多媒体视频能在物理课堂中起到促进作用，但并不是所有的多媒体视频都能应用到物理课堂，特别是不能用视频来取代物理实验.笔者就《2011年义务教育物理课程标准》的指导下的物理课堂下的必不可少的三种多媒体视频辅助教学形式进行研究.

第一、无法察觉的实验现象.当下学校教学实验设备有限的情况下，有很多实验或现象我们无法通过学生的实验或教师的演示实验来完成，但是这些不能完成的实验对本节的教学又很重要，并且这些实验现象的真实性能得到学生由衷的认可.这就是初中物理教学过程中，学生无法察觉的微观世界和宇观世界.比如，在苏科版的第七章，在第七章中对微观世界和宇观世界的了解，在这个了解的过程中，教师不能采用空对空的纸上谈兵，因为在这无法察觉的世界里，学生根本没有微观和宇观世界的知识，也就无法想象真正的微观现象和宇观世界，即使能想象出来的，那也是错误的，这就要求教师借用科学家已经做好的实验现象，或者科研人员已经做好的相关辅助视频展示给学生，教师则用学生易懂易接受的语言解释给学生理解.比如，分子在做运动，且温度越高，运动越剧烈可以通过学生实验或教师的演示实验来完成，而运动过程中体现出的无规则性却是无法达成，这时教师就可以也用视频来补充，在学生原先动手获知分子运动的前提下，学生再去观察补充实验的视频，学生对其可信度会大大提升，这样的视频在教学过程中是有用并有效的.

第二、不易完成的危险实验.相比化学实验而言，物理实验中的危险内容和系数不是很高，但是也存在相当一部分的危险实验，其中有一部分危险实验直接影响着学生的学习效果和后续学习兴趣的激发.这样的情况下，应该借助多媒体视频补充和完善.比如，学气压的过程中，苏科版采用注射器来测量大气压的大小，而在学生动手测量大气压的实验过后，会发现实验结果与真实值之间存在较大的差异，为了提升学生的实验分析能力，有必要引导学生思考本实验过程中存在的不足，也有必要介绍最初较准确测量大气压的实验――托里拆利实验，而该实验所用的主要器材是水银，水银是一种可以在生物体内积累的毒物，它很容易被皮肤呼吸系统和消化道吸收.因此本实验已经在初中物理教材中被取消.为了达到补充和完善的效果，可以采用多媒体视频来完成，且不是Flas.类似的实验在初中物理教学过程中还有，比如在让学生感受气体分子之间也存在扩散现象的时候，原先用二氧化氮气体和空气分别装在两个密封的集气瓶中，然后把空气的瓶子叠在装有二氧化氮气体是上面，抽取其中间的玻璃片，观察两瓶气体的颜色变化(如图1所示)，从而感受到气体的扩散现象.但是大多数氮的氧化物都有毒，实验过程中可能造成伤害，所以，这个实验建议用视频演示完成.

第三、应该放慢的实验动作.学生学习的过程中，虽然能感受某些现象的存在，却无法通过自己的感官系统深度感受其中的细节变化，比如学生学习苏科版《直线运动》的过程中，如何让学生感受到生活中的直线加速运动，很多教师都说苹果从高处落下是做加速直线运动，或者是把苏科版书本中提供的两张图片让学生直接从图像特征中来分析其运动速度的变化特点，这些分析都是直接建立在学生已经知道其运动细节特点的前提之上的，但是事实是学生很难想象苹果下落的细节变化，简单的说就是无法想象苹果下落的慢动作，这时教师是可以借用科研人员已经拍摄好的苹果下落的视频，结合秒表反馈其下落的运动变化情况.再比如学生学习《运动的相对性》的过程中，从运动的相对性的理论层面上很难理解相对运动和相对静止在生活中的应用的，比如空中一起飞行的加油机和受油机的运动情况等，这些教师无法演示的实验采用视频适度的放慢放大，让学生在理论知识的基础之上，结合视频来获取更清晰和更感官的认识，从而加深对知识的理解.

多媒体视频在初中物理教学过程中，以上三种情况是教师把课堂实际生成与教学目标相整合后，跟进学生的接受能力而补充的，它们都是课堂的补充和延伸，并不是必不可少的，因此，教师在使用时一定要斟酌再三，而其他视频更没有必要再在课堂中过渡使用，更不能用视频取代学生的必做实验或教师的演示实验，这是物理教学的大忌，是剥夺学生体验、探究的侩子手.