注意力障碍儿童一定不能有好成绩吗?

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小强是一个三年级学生，各方面发展都很正常，就是上课不能专心听讲，不是玩铅笔，就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业。他注意力不集中行为主要是表现在学习方面，从小就有。老师认为是他学习态度有问题，其实，他的注意力问题不是有意的，是属于行为的执行机制有问题。人的注意力是有差别的。有的人专心学习枯燥的材料很长时间；有的人注意力集中与保持时间则很短，或只能专心于有趣的事情上。我们把注意力集中与保持方面有缺陷的儿童称为注意力障碍(ADHD)。这种障碍虽然生理机制不甚明了，但公认与大脑前叶有关。它像感冒发烧一样，属于生理心理过程的问题。

有人说，注意力障碍是学习的杀手，我们在调查中发现，注意力不集中是家长们抱怨最多的问题，家长和教师往往最先看到的是学生的注意力不集中现象，上课的听讲及写作业的专心程度是他们一味强调的问题。家长理所当然地认为，因为注意力不集中，所以学习成绩才不好；因为听讲不专心，所以成绩才下降。因此，他们认为应当最先将学生的注意力问题改正，如果不改正，肯定无法学习。

于是，家长和教师大量的工作都围绕着如何矫正注意力障碍，他们好像一个卫兵，警惕地守望着注意力障碍儿童，一发现他们的注意力稍不集中就给予训斥和提醒，可效果并不好。学生不但注意力没有改进，而且对这种提醒变得麻木，在这种训斥中失去了自尊心。如果我们一味地把精力放在矫正注意力症状上，我们就会感到挫折，因为我们面对的是大脑机制的某种缺陷，就像我们用语言训斥感冒发烧的学生一样，除了令自己和对方挫折之外，起不到任何作用。

对待注意力障碍像对付一个敌人一样，有时正面进攻达不到目的。这时，我们要开动脑筋，从背后攻击敌人。对待学生心理障碍，基本上有两个模式。一是矫正，即相当于正面进攻，直取症状本身，矫正它，消除它。但这是很困难的，任何心理障碍都有一个形成和发展过程，一旦形成障碍，对其的矫正过程也将是一个艰难的过程。第二是预防，这里的预防不仅包括障碍尚未形成之时的预防(一级预防)，而且更主要指的障碍形成后的预防(二级预防)。所谓二级预防，是指通过提高身体的机能，加强人的积极力量，抗衡疾病。比如一个患有高血压的病人，除了吃药治疗外，锻炼身体和改变饮食习惯也是很重要的。其实，任何一级的预防因素，对于有病后恢复都有益处，都可以是二级预防的要素。预防即是教育，动员一切有利于恢复的因素，加强与病状相反的健康的力量，强化健康机能，而削弱疾病的力量。

回到注意力障碍，家长和老师应当将目光转到孩子的学习行为上，善于将目光从注意力的破坏性症状上移开，忽视注意力不集中，把重点放在如何教会学生的学习策略和学习方法，如何提高他们的学习能力。善于利用学生的优势力量。

第一个是进行学习能力方面的训练。我们虽然下能直接训练儿童的行为执行机制，但我们可以训练与学习有关的视觉注意力和听觉注意力。如一些注意力缺陷的儿童写字马虎、速度慢、经常写错别字，作业的质量和速度比同年龄人落后，如果我们进行视知觉分辨能力、视知觉记忆能力和视一动统合能力的训练，则能够改善他们的书写能力，并进而缓解他们在学习过程中的注意力不集中现象。再如听知觉训练，一些上课不听讲的儿童，在听理解和听记忆力及听知觉分辨能力上落后，他们对老师的指令听而不闻，跟不上老师讲课的进度。如果我们改进他们听理解力和听记忆力，不失为一种好方法。

第二个是时间管理方面的教育。生活中，我们要培养学生做事情守时间的行为，无论做什么事情，都有意识地提醒自己的时间意识。如学习之前，为自己规定时间，检查自己是否按时间计划来执行了。如果按时完成作业就给予奖励。

第三个方面是社会技能方面的培养。注意力不集中的学生往往不会与人交往，行为冲动，如果我们教会他们说话时用眼睛盯着别人，善于观察别人，了解别人需要，尊重别人的需要，学会与人合作，则同样能起到改善他们破坏纪律的行为的作用。

这样三种方法使你和学生的自尊心不受到伤害，使教育者避免了直接面对症状的情绪困扰，不妨一试。我们一定要学会适应注意力不集中的症状，与其相处，最为重要的是将学习能力和学习方法培养好，让注意力不集中的学生也能像正常人一样有一个好成绩和好人格。如果你的孩子学习好、人格好，谁还会计较他是不是偶尔有一点发呆和走神的小毛病呢?