即时评价让过程快乐 分项考试让压力减轻

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摘要：小学语文教学改革核心之一是评价改革。倡导简简单单学语文，通过多读、多说、多听、多背、多写等多种语文实践活动，并在活动中采用即时评价，突出过程管理，在学习过程中享受快乐，培养良好学习习惯：通过分项考试，减轻学生考试压力，最大限度地调动学生学习积极性，实现提高学生语文素养的目标。

关键词：小学语文；评价改革；即时评价；过程快乐；分项考试；减轻压力

中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009.010X(2012)06-0016-03

评价改革，是教学改革的核心之一，决定着改革的成败。早在1998年，迁西县在小学语文综合改革中就对学生语文学习评价进行大胆尝试，经过十几年的探索，特别是经过“在小学语文教学中培养学生开放思维能力的研究”实践，不断对评价改革加以完善，探索出了比较容易操作的评价模式。

一、即时评价让过程快乐

迁西县小学语文教学改革，始终倡导“简简单单学语文”——多读、多说、多听、多背、多写，让学生成为学习真正的主人。我们针对传统语文教学忽视学生语文素养提高的弊端，强化听说读写训练，把培养学生良好学习习惯作为教学重点，包括练笔习惯、写规范字习惯、背书习惯、听记习惯、口语表达习惯、朗读习惯、课外阅读习惯等。通过即时评价，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生语文学习过程充满乐趣。

(一)设置语文活动课

根据语文课改实施方案，我们在各年级开设语文活动课，包括听力课、口语课、朗读指导课、课外阅读课，每周一节。所需时间，一是靠优化作业设计减少作业时间(学完一课只做抄写积累词语、用词写话和仿写句子)，来增加语文活动时间。二是从语文课时调剂，三是从地方课时调剂。

听力课：学生的听记习惯和能力，直接影响课堂效率。经常上听力课，会不断提高学生的专注程度，使学生的听一记一说融为一体，为习作奠定很好的发展基础。基本方法是，听录音或讲一段故事，连续听三遍，让学生到讲台面向大家，低中年级以重复主要内容为主；高年级以概述主要内容，谈感受为主。

口语交际课：传统语文教学，注重书面语言训练，忽略口语表达训练。而学生走向社会，口语表达和书面语同等重要，在就业应聘中，口语更为重要。设置口语课，培养学生组织语言能力、口语表达习惯、临场发挥能力、应变能力，提高心理素质。基本方法是，组织参加一些活动，如体育、游戏、或说一些生活中发生的事，或讨论一些现象，发表各自看法。给出话题之后，学生略作准备，可打腹稿，轮换登台表达自己的想法。

阅读课：现在的学生不看书，不是学生不喜欢课外阅读，是我们的语文教学不给学生读书时间。设置阅读课，带领学生到阅览室或集体借阅在教室安静地看书，自由阅读，营造读书氛围。这样可以增强学生对读书的感性认识。让学生逐渐发现读书的乐趣，进而喜欢读书。一节课快结束时，用三五分钟，鼓励善于表达的学生介绍动人的故事、喜欢的人物或情节，谈几句感想。也可以不说，让学生安静地读一节课外书。

朗读指导课：朗读既是为了帮助理解课文，又是课文理解的一种方法和形式。在日常语文教学中，教师为了追赶进度，在朗读环节往往只是叫朗读好的同学，或是很少的一些同学朗读，大部分同学被冷落，不利于调动学生学习积极性，提高理解能力，也不利于发现有朗读天赋的学生。设置朗读课，可以让每一个学生都得到锻炼的机会。方法是朗读课本中富有感情的文章或段落，采用指导朗读与模仿练习相结合的方法进行。然后，每个同学到讲台前朗读。

听力课、口语课、朗读指导课都采用现场评定优良可差等级的方法。采用少数服从多数的原则，老师根据学生表现，包括态度、礼仪、声音高低、语气语调、普通话运用、表达流利程度等，提议给出等级，大家举手表决。根据举手情况确定或调整所获等级。课外阅读课和平时自己抓时间阅读情况一般按每天或每周或每本书登记阅读量，专人记录。

(二)练好规范字

写字质量是一个人语文素养的外在表现。从小学到大学，学生写字质量一年不如一年，有社会的影响，有家长的认识，但关键还是语文教学目标有缺失：没有得到教师的足够重视，学生课业负担过重，更加速了学生写字质量的下滑。为此，2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》(基教二[2011]年4号)，作为学校作为师生来说，要切实提高对写字的认识，明确提高写字质量是语文课改的重要任务，除了语文课重视写字指导训练，还把记生字和写规范字相结合，每天老师范写3～5个生字，学生自由练习，写规范为止。老师根据学生写字质量评出优良可差。

(三)多读多背，增强记忆力

背书是写作的基本功，是最好的语言积累方式，是培养学生记忆力的重要载体。根据课题实验方案，每篇课文按多读、多说、多背的要求，基本可以做到学完一课背诵一课。一二年级全部课文背诵，三四年级大部分课文背诵，五六年级短篇背诵，长篇选段背诵；增加经典诵读，一二年级以背诵课本以外的古诗词为主(每学期15首)，三四年级以背诵中外现代经典散文为主(每学期8篇)，五六年级以背诵我国古代经典散文为主(每学期8篇)。各年级对背诵情况做好记录。

(四)日记成为学生语文生活的一部分

为了培养学生开放思维能力，从培养学生观察思考习惯开始，一至六年级每天记日记，一年级学完拼音从写一句话开始。写日记的内容是开放的，看到什么就写什么，想什么写什么；写的方式方法是开放的，学生喜欢怎么表达，只要说清想表达的意思即可。每次日记，一二年级采用老师批改讲评的方法，评出优良可差四等；三至六年级采用学生三人_组互批互改的方法，学生负责指出错别字，不通顺的句子，写出简单的评语，老师最后给每一个学生评出等级。

根据学生每月获得等级的次数或阅读量、背书完成多少，评出“小作家”(日记)、“小书法家”(写规范字)、“小演说家”(口语、听力)、“背书能手”、“朗读明星”“读书标兵”(课外阅读)。以学校名义为获奖学生发一张获奖证书，并展示在班内的《语文快乐学习展示台》中。