语文综合实践活动中培养学生自主参与意识的途径

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内容摘要：语文综合实践活动课，通过指导学生们设计参与活动；让学生多说，想说，能说；培养他们创新能力；培养学生的审美情趣。这样既突出学生的主体地位，又培养他们自主参与意识，从而不断的提高他们的语文素养。

关键词：综合实践 自主参与 团结协作

《语文课程标准》指出综合性学习应该突出学生的主体地位，重视让学生积极主动地参与。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的世界中，这种需要更加明显。”我们的语文综合实践活动课依据新课改理念，对教材进行了优化，努力实现活动的多元化，和多向联系，通过大量地创设模拟情境来再现生活，让课堂成为文学的宫殿、生活的世界。培养学生理解、探索、发现、想象、说话、朗读、表演的多种能力和良好的语文学习习惯。不断地提高学生的语文素养。如何在综合实践活动中突出学生的主体地位，培养他们自主参与的意识呢，笔者认为，在教学实践中通过以下几种途径效果明显。

一、营造积极的学习氛围，指导学生自主设计和组织活动。

综合性学习强调合作精神，注重培养学生策化组织，协调和实施的能力，让学生学会学习。埃德加富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，我们的教学要营造积极的学习氛围，指导学生自主设计和组织活动，尝试多种学习方式的优化组合，让学生掌握并生成一些学习方法，使学习的过程变成一个积极的，主动的探索过程。例如：阅读教学中将课文中的童话、寓言、故事等内容的分角色朗读和表演的权利放给学生，确定一名学生作为组织者，带领小组成员分角色朗读课文，在充分体会每个角色是怎么想的，怎么说的，怎么做的基础上，共同讨论用什么样的语气、声调、语速，辅以什么样的动作、表情……才能读好、演好，这样学生会自觉的融入其中，在激烈地讨论或争论之后，主动地说、读、演，体会深刻。

二、还给学生说话权，让学生敢说、想说、能说。

学生天生有着表达的欲望，只是由于在生活或者学习中这种个性没能得到张扬，而渐渐放弃了说话的权利，以至在课堂上不愿意多与老师和同学交流。这就要求老师在教学中留给学生足够的时间去说，学生不会说的，教师要引导学生试着说。更要用激励性的语言，如：“你会行的；你会说得很棒的；你会打动听众的”等来激发学生的自信，让学生争着说。正如前苏联教育家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效地作用。”如《找秋天》这一活动。先让同学们采集各种树叶、种子，并将采集来的物品进行归类。语文课上同学们将自己的发现和优美的语言融为一体，将自己的发现说给大家听。在介绍树叶，果实的变化中学生认识了多种颜色，在介绍归类的过程中，既锻炼了学生的表达能力，又丰富了词汇，发展了语言。

三、“激活”学生的双手，培养学生的创新能力。

苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒蕴藏在他们心中的自豪感，自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律，学习成功是最足以使学生自觉学习的一种动力。”《语文课程标准》也指出语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力。因此，在活动中，教师应大胆放手，让学生自己动手，自己去说话，激活每个学生活动的潜能，为他们的创新提供足够的空间。如在语文课堂教学中穿插一些让学生能动起手来的内容，像第五册的《做贺卡，送贺卡》。可先按照书上所说请动手能力强的同学先做，介绍经验。然后以小组为单位，其他同学照着做，已经做好的同学在原有的基础上进行发明创造。教师要鼓励每位同学积极主动地参与，。用他们灵巧的双手感受语文学习的快乐。

四、擦亮心灵的窗户—眼睛，培养学生的审美情趣。

克鲁普斯卡亚曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”学生认识事物需要一个从外部表象到内部行为的过程。才能从感性认识，一步步上升为理性认识。因此在教学时，我们要遵循这个规律，如《贴画》这一活动，同学们用采集来的树叶，花朵、种子贴画，装饰黑板报。这样，同学们就会用自己的眼睛观察，去审美，去想象，然后去绘画，创造，探究。

《语文课程标准》指出，语文综合性学习是培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的重要途径，因此，教学时要注重学生自主参与意识的培养，我们要充分挖掘学校，社会中所蕴藏的语文资源，广泛开展语文活动，让语文教育链接社会生活，努力为学生提供鲜活的语文学习环境和氛围，在活动中，培养学生的自主参与意识，以提高学生的语文素养。