浅议如何提高音乐课堂教学的有效性
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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是情感、态度、价值观，过程、方法，知识与技能三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。因此，音乐课堂教学应注意教学目标的具体化、层次化，教学内容的合理化、最优化，教学过程的灵活化、多样化，教学氛围的民主化、和谐化，教学评价的多元化、激励化。这样，才能构建有效的课堂教学，提高音乐课堂教学质量。
一、教学目标的具体化、层次化
音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向，是音乐课堂教学有效性的前提。有效教学目标的设计要具体、明确、可测评，切忌目标笼统、宏大和不切实际，只有高度明确的教学目标才有显示的可操作性和可评价性。
前苏联著名心理学家维果茨基曾就教学与发展问题，提出了“最近发展区”理论。他认为，我们教学至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是即将达到或可能达到的水平，这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”。维果茨基提出我们的教学应关注学生的“最近发展区”、“教学应当走在发展的前面”。教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”、独特性意味着差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发，在课堂教学目标的定位上具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”，让学生明确适合自己的具体的、层次化的教学目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，避免学习陷入盲目性和随意性。
二、教学内容的合理化、最优化
教学内容是实现教学目标的载体，同时是实现音乐课堂教学有效性的关键因素。教材是选择教学内容的主要依据。因此，我们在课堂教学中既要从音乐学科价值观的高度出发，从教学目标和学生的实际出发，仔细地分析、研究教材、吃透教材，根据教学需要合理增减、调整、选择、组合、处理教材，使教学内容更趋于合理、使教学内容最优化、教学功能得以充分体现，还要不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材，充分调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
三、教学过程的灵活化、多样化
教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，我们在认真备课，精心进行“预设”的基础上，还应以课堂上的动态生成来指导我们理智地处理预设，既要基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”，灵活处理课堂教学中发生的“突发事件”，及时调整授课的思路，驾驭课堂，将科学的课堂预设与对课堂生成的管理融为一体，才能提高课堂教学的有效性。
同时，教师还应根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。在一堂课上，教师要尽可能地使用多种教学方式，例如，欣赏法、体验法、讨论法、练习法、示范法等。并根据音乐学科特点和教学内容经常变化教学方法。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性、主动性，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，从而提高教学效益。
四、教学氛围的民主化、和谐化
苏联教学论专家巴班斯基认为，教师的活动和学生的活动是相互联系，相互融合的。教学实践表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，有效教学的可能性就越大。民主和谐的师生关系，不仅仅对学生的发展创造了良好的氛围，提高学生主动学习的积极性，而且也会使教师感受到学生对自己尊重。提高课堂教学的有效性，必须要把充分调动学生的积极性和发挥教师的主导作用相结合起来。那种对学生活动过于生硬的控制，会使学生丧失主动性和独立性。因此，要改教师的“独唱”为教师与学生的“二重唱”，做到既协和、均衡、又层次分明。
营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通，教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，就会形成与学生和谐共振的情感基调，从而提高课堂教学的效果。
五、教学评价的多元化、激励化
前苏联教育家霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们要把评价作为课堂教学的有机环节，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。因此，我们在评价学生的时候，不仅要注重结果而且要重视对学生学习过程；不仅要注重定量评价，而且要重视定性评价；不仅要注重绝对性评价，而且要重视相对性评价。坚持“从实际出发”的原则，关注学生学习的差距和不足，尊重个体差异，对学生区别对待，实现评价指标的多元化和评价目的的激励化，综合考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程、学习结果等各方面的情况，对学生做出恰如其分的评价，充分调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，改变学生的学习态度，减少厌学现象的发生，切实提高音乐课堂教学的有效性。