不可或缺的教育信念
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信念，即人们对某种观点、原则和理想等所形成的信仰。从内在来讲，信念是人们对基本需要与愿望强烈的坚定不移的思想情感意识，表现为世界观、人生观、历史观和学术观等；从外在来看，信念是人们在行动中对相应目标事物所具有的坚定的立场和执著的行为的倾向。总之，信念的力量在于，即使身处逆境，也能帮助你扬起前进的风帆；信念的伟大在于，即使遭遇不幸，也能召唤你鼓起生活的勇气。
教育是一种基于信念的行为，它能够塑造与影响人的精神世界。教育信念，即人对教育的看法，其产生与发展取决于人的思想观念。在教师发展过程中，教育信念尤为重要，正如乌申斯基所说：“全部教学大纲，全部教育方法，无论它们多么完美，在没有变成教育信念时，仅仅是没有任何力量和作用的僵死的字母。”
无论是一位从教多年的资深教师，还是一位刚刚走上讲台的青年教师，均不可没有教育信念。教育信念的导向功能决定着教师的教学成长。在一堂课的教学过程中，有些教师关注教学任务的完成、课堂纪律的维持，而有些教师关注学生的情绪与反应、课堂气氛的调动和师生的交流。在前者看来，学生是知识的接受者，教师是知识的传授者，教学活动就是知识传递的过程；在后者看来，学生是主动、不可代替且具有发展潜力的学习活动的主体，教师既是知识的传授者，又是教学活动的引导者和促进者。无论是前者还是后者，其行为方式都深受其教育信念的支配。例如，那些秉持“成功的学习来自本身的动力”“教学过程就是激发追求知识的热忱，鼓励学生质疑、穷理、动手、创造”等教育信念的教师更多地倾向于后者的方式。
二、教育信念影响教师对新信息的选择与取舍
教育信念作为教师确信的观点、主张和结论，一旦形成与确立，就成为教师认识教育问题、评价与教育相关事物的基本依据。此后，教师再进行教学活动时，教育信念就作为教师选择、获取新信息的“筛子”，具有过滤作用。如此一来，对符合自己教育信念的各种事物和思想行为，教师就给予积极的肯定；对有悖于自己教育信念的各种事物和思想行为，教师就给予消极的否定。
例如，秉持“全人教育”这一教育信念的教师，就更重视学生人格的陶冶、能力的培养和自我的提升，培养学生主动学习的态度，激发学生追求知识的热忱，鼓励学生质疑、穷理、动手和创造，并积极地收集与此相关的信息。在此，既有最新的国际要闻、讨论热烈的时事热点，又有学生感兴趣的时尚流行元素，还有让学生身体力行的社会实践活动。又如，秉持“教育即让学生得高分”这种教育信念的教师，则更关注应试技巧、考情变化等方面的信息。在此，有着一项又一项的评比考核，一次又一次的考试动员会、考后总结会。此外，班级与班级之间发起激烈的竞争排位，学生与学生之间展开残酷的成绩排名。
三、教育信念决定着一个教师专业发展的广度与深度
教育信念应渗透在教师教育活动的各个方面。它既影响教师的教育教学行为，也关乎教师自身的成长和发展。
教育信念对教师专业发展的影响主要体现在教师专业情感、专业理论和专业技能等方面。其中，专业情感是教师教育教学工作的根本动力。如今，在市场经济之下，教师待遇不公的现象或多或少地存在，不过身为教师，不该只着眼于物质，毕竟，教师的工作对象是学生，学生是人，是人就有情感和思想。因此，教师的劳动收获，既有自己感到成功的欢乐，更有学生感到成功的欢乐。例如，那些秉持“我的笑声会激起更多的快乐”“我的鼓励会带来更多的执著”“我的握着粉笔的手会收获更多”的教育信念的教师，自然就能坚守教育这个神圣的舞台，能够收获双倍乃至更多于其他劳动倍数的幸福，也必然会在自己的专业发展中走得更广、更宽。
四、教育信念能够成就现实的有效的教学
在现实情况下，我们总会遇到无法回避的问题：“所有的学生都能学好吗”，“所有的学生都能教好吗”。对这类问题的常识性回答就是不能。毕竟，学生的学习基础存在差异，对知识的感兴趣程度不同，有些学生的确无法适应给定的学习，但依然可以找到有效的学习方法来促进学生的发展或解决学生发展中存在的问题。
其实，教师会根据自己对不同学生的期待，表现出不同的态度，这些态度会体现在教师的教育行为上。例如，提问、排座位等，如果这些教育行为得到教育实践或外在评价标准的支持，就会通过评价程序以及各式各样的师生互动传递给学生，而学生的反应、表现又反馈给教师，从而进一步强化了教师的某种教育信念。
值得注意的是，在日常的课堂教学中，教师对许多学生的评价往往低于他们潜在的能力水平，而学生正是以教师给他们的评价为转移，由此，随着时间的推移，先前被歪曲的判断不断成为后来被歪曲的判断的基础。这应该引起每一位教师注意。要知道，教师的教育信念应该是对生命意义的理解，并成为教育思想和行为的内心向导。因此，我们对学生的判断，宁可失之过高，也不要估计过低。
归根结底，教育信念是对从事教育活动的价值判断的坚信，是教师作为人之思想的体现，它使教师的知、情、意、行和谐统一于教育活动之中，再也不会左右摇摆或迷失方向。
（作者单位：安徽省望江县望江四中）