一次校本教研的实践与思考
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［摘要］校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。近些年来，我校以“自我反思、同伴互助、专业引领”为一体教研活动为主体，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进教师专业化的发展，从中我们取得了一定成效。
［关键词］校本教研 实践 思考
［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0089－01
校本教研模式三个环节组织实施，即：问题确定、实践操作、总结反思。
一、问题确定
为了解决学生三步上篮的不稳定及投篮单手托球点低，造成奔跑中投篮动作过大，命中率较低等不足，我们根据新教材《体育与健康》的教学要求及培养目标，结合学生的心理和生理特点，以三步上篮为主，设计了一节趣味体育课，并在教学上进行了一些创新，使之具有球类课的一些共同特点。
二、实践与操作
校本教研的主体是教师，教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。为提高青年教师的业务水平与专业技术的发展，我们确定请宋建宇老师来进行备课、开课的任务。准备工作两周，先将本节课的教案雏形拿出，在备课组活动中进行研究讨论，再用一周的时间将教案确定，一周后进行开课。
三、总结与反思
（一）总结
1.宋建宇老师的这节“三步上篮”的课是初中《体育与健康》八年级的教材内容。教学的对象是初中二年级的男生，是一节复习课。整节课以篮球为主线，贯穿于整个教学。事先由教师自己备课，认真设计，再由全体同事帮助修改，最后完成开课。这是一种新型的教研模式，它意在努力实践《新课程》的教育理念于体育课堂教学中，从而达成锻炼身体，乐于运动，得到体验成功的教学目标。
2.在准备活动部分的设计中，各小组长设计练习内容亲自带队练习，充分发挥小组长的作用。根据教学目标自主设计活动内容，在学法设计上，采用先集中后分散的形式，让学生带着问题相互讨论、相互帮助、相互评价，教师真正成为一个指导者、参与者、合作者。最后引导学生进行比赛展示，充分发挥了学生的想象力和创造力。课堂上，师生互动，生生互动，情感交融，学生真正成为了课堂的主人，知识与技能、真情与友情得到了充分地提升。
（二）反思
1.校本教研为我们营造了一个学习型的学校文化氛围。通过这次学习，使我们理解到校本教研不仅仅是评课，它强调在教学中发现问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题。在校本教研制度下，我们教师都应以学习的态度来进行教学研究，那么教学研究就不仅仅是评课、挑毛病那么简单的事情，是从学习型学校的角度，从系统思考的角度出发，通过团体学习来建立共同的愿景。这样，校本教研就成了学校形成学习型文化的推动器。这样的学校才是有效的学校，这样的学校也才是不断学习、不断发展的学校。
2.通过此次的教研活动，我们进一步调动了教师学习理论、运用理论的积极性。不但提高了教师的理论水平，而且在实践中总结了丰富的教改经验，促进了教育教学问题和想法的交流讨论，使教师在新课改的大背景下，改变了教学方式，改变了学生的学习方式，保证课堂教学的实效性，全面提高了教育教学质量，真实落实了“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。教师在进行分析课题、交互式讨论、开放式探究和多角度解读过程中，也促进了教师的专业成长。
3.校本教研为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。校本教研是以教师的专业发展为本质内涵的。在学习型的学校文化氛围中，我们教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台，并成为教师专业发展的一个重要组成部分。教师通过团体的学习、交流，使存在的问题得到了显现。同时，这种氛围是包容的，教学中出现的问题正是教师所竭力改正而又很难把握住的，所以在校本教研中不排斥问题，相反是为教师教学过程中存在的问题提供一个正视的机会。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。从这个意思上说，这种正视问题、问题影射的过程本身就是教师自我反思的过程。
4.教学研究以学校为立足点，以教师为主体，以校为本的教学研究，通过“一个课例、三次设计、两次听课、两次讨论、多维反思”环环相扣的课例研究，我们不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，让自己成为教学和教学研究的主人，在专业上不断成长起来。我们还要关注课堂上学生的需要，思考新理念如何落实到教学实际，持续关注课堂上的教学问题。在学校教研室的带领下，根据提炼出的教学问题参与校本教研的教师都要寻找资料，带着问题、需求去与文本交流对话、感悟、探究，进行从个人设计到教学协作组参与的合作设计，再到由导师团参与的合作设计，这样的以教学设计为中心的教学研究。我们坚信它将使我们不断成长，不断收获，不断在教育教学领域中采摘到成功的娇艳之花。