构建广西地区职教集团建设的研究

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摘 要：广西地区同属西部开发区，如何在这一地区整合职教资源、优化教育结构，加快高技能人才的培养，无论从政治层面、经济层面、教育层面来剖析，还是从高职院校自身发展来研究，构建高职教育集团都是十分必要的，其宗旨是“资源共享、优势互补、多赢合作、共同发展”。本文以广西国际商务职业技术学院为职教集团核心学校进行探索研究，并且形成一套高、中等职业教育衔接配套的职业教育集团体系。

关键词：西部开发区 高技能人才 职教集团

一、职教集团建设的重要性

职教园区是伴随经济发展和职教改革应运而生的新生事物，是整合职教资源、服务地方经济、加强校企合作和完善现代职教体系的重要载体，也是在“两型社会”建设综合配套改革试验中推进职教改革创新、率先突破的重要抓手。广西属于系部发展地区，职业教育建设需要，建设职教园区，可以改变长期以来职教专业设置重复、竞争力低下、职教资源分散的弊端，能为社会经济发展提供有力的技术支持和人才支撑。

二、构建职教园区的现实意义

1.构建职教园区是完善国民教育体系的重要举措。2011年8月30日，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件指出，用科学发展观指导推进职业教育改革创新，开展中高职衔接，整合职业教育资源，推动职业教育园区建设是一个重要的途径。目前，天津、江苏、重庆、辽宁、内蒙、云南等10几个省市已经实施了“职业教育园区建设”计划，并初见成效。职业教育园区建设对提升我国职业教育发展水平、推动职业教育改革、促进就业的作用日益凸显。目前少数地区对职业教育园区推进城镇化、工业化，提高产业素质，拉动经济发展的作用还有待提高，特别对于西部地区，根据地域需要建立一套适合的职业教育体系，提高地方政策的支持，优化服务。

2.构建职教园区是现代教育衔接的重要体现。在过去的很长一段时间，我国的中高职人才培养结构都停留在以二级学院为载体的单一的学科中心模式上，使得职业教育发展受阻，重点无法突出。随着教育与课程的改革，传统的中高职教育模式已无法满足现实的需要，中高职教育的衔接问题也日益突出；一方面是因为中职教育过于急功近利，而荒废了专业化建设，在新一轮的职教攻坚中，各中职学校虽然在硬件建设方面实力雄厚，但生源却得不到保证，特别在国家“两高扩招”政策和就业市场的变化下，更加速了这一趋势；另一方面还因为高职教育革新过于保守、固步自封，使得中高职的衔接混乱无序且流于形式，无实质效益。

职业教育是与普通教育相对应的一个教育类型，而非普教的一个层次，因此职业教育并非断层教育，构建职教集团让职业教育具有从中专到研究生学历的完整体系。我国现代职业教育体系必须打破传统教育衔接模式，开展包括中职、大专、本科乃至专业学位研究生的一系列学历教育，使职教与普教一起支撑起完整的国民教育体系。

3.构建职教园区是适应经济社会发展的客观要求。随着知识经济时代到来，我国的产业结构、行业结构和各行业的技术结构将面临重新调整和升级，这就要求有更多更高级、更专业的应用型技术人才与之相适应，必然对高等职业教育提出更高的要求。未来职业教育培养出来的人才不仅要技能纯熟，也要有一定的专业文化修养，不仅要能制造，更要有创造力，这样原有三年的高职教育培养出来的技能型人才必将面临技能提升与继续教育的问题，因此高等职业教育结构的高层次发展已成必然趋势。

4.构建职教园区是职业教育科学发展的必然要求。目前高职教育无法走向更高层次的学历教育，使得高等职业教育的发展受到了很大的限制，社会地位也难以提高，只有建立“中职、高职专科、高职本科、高职研究生”的职教园区模式，才能发展与普通高等教育并行的，以培养应用型、技能型人才为目标的高等层次的职业教育，进而满足人民群众接受职业教育的需求，满足社会经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

三、通过中高职衔接打造职教园区的建设

本课题以广西国际商务职业技术学院为例，研究以建设该校为职教集团龙头学校，实行以五年一贯制中高职衔接教育为主体，辐射区域内各中职学校，形成一套高、中等职业教育衔接配套的职业教育集团体系。

1.充分利用职教集团资源，发动生源，联合招生。作为广西商务职业教育集团的牵头单位，作为广西经贸类高职院校的排头兵，广西国际商务职业技术学院在架设中高职教育立交桥上具有得天独厚的条件与优势。学院不仅与集团内的广西商业学校、广西右江民族商业学校联合招生，并且将实力较雄厚的灵山职校、荔浦职校等中职学校纳入集团，签订联合办学协议，扩大集团院校规模，以高职学院为主体，发展成区域性职教航母。以辖市（区）以区域性职教中心为龙头、辐射至乡镇和社区，最终促进整个职业教育集团的发展。

2.准确定位人才培养目标，系统培养，分段贯通。根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才”的精神，学院通过深入调研，明确了3+2、2+3在中职和高职两个阶段的培养目标，使它们分段培养、中高衔接，实现系统性与针对性。中职阶段，在知识培养上重点传授文化基础课，为学历提升打好基础，在专业能力培养上侧重培养岗位操作能力，为就业创造条件，在素质培养上注重行为规范的养成；高职阶段，在知识培养上加重专业理论的延伸与深化，在专业能力培养上重点培养综合应用能力（诊断、设计、拓展等），在素质培养上突出创新创业素质的培养与训练。

3.科学构建专业课程体系，中高衔接，顺序提升。中高职衔接的主要内涵是指中高职教育在培养目标、人才规格、专业设置、课程内容等方面的相互承接、既相对分工又不重叠的有机结合状态。课程体系、教学内容的衔接是中高职衔接的核心和落脚点。我们的做法：一是共同制订专业人才培养方案。依据职业岗位能力培养需要，设计五年制课程体系，根据职业能力提升顺序及学生学习成长规律，将课程科学合理地安排进中职阶段和高职阶段。二是实施职业资格证提升衔接。中职阶段主要考取初级职业资格证，高职考取同一系列的中级、高级职业资格证。三是设计专业基础课培训包，解决专业不对口的问题。四是开设选修课模块，满足学生个性化发展及能力提高需要。通过明确人才培养目标，接合中高职课程体系，提供一条龙式的专业配套课程体系。

4.加强人才培养过程管理，确保质量，办出特色。一是五年制的学生独立成班，加强培养的针对性；二是配备年级辅导员、班主任，加强对学生的行为规范及学风管理；三是根据学分制需要配备学业导师，加强对学生学习的指导与辅导；四是进行校园文化与专业文化的熏陶与养成，强化学生对学校及专业的认同感；五是实施“校内实训、校企合作”，保证人才培养模式的延续性。加强职教集团的内涵建设，培养学生通过学习以获取知识、技能和养成应有的态度，学校和教师协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”。亦即职业院校内涵建设的目的是培养人，培养受企业欢迎的高质量毕业生。

参考文献

[1] 黄一涛. 高职院校基于构建职教集团人才培养模式的博弈分析[J]. 高教研究，2011（01）.

[2] 邢广陆.建立“紧密型职教集团”的路径思考[J]. 中国职业技术教育，2012（27）.