巧用手势语言,促进有效教学
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[摘要] 教师的手势能够表达一定的信息、思想甚至情感。教师在讲课时,需要配以恰当、适度、得体、自然的手势来强化讲课的效果。恰当的手势能拉近师生之间的心理距离,能激励先进和鞭策落后,能有助于形成良好的课堂常规,能使抽象变具体,从而降低思维的难度,还具有指示方位和替代的作用。
[关键词] 手势 情感 信息 有效
提到小品王赵本山,很多人都很熟悉。舞台上他精湛的演技,特别是他丰富的肢体语言,深深地吸引着大量的观众。课堂同样是个大舞台,如果教师在语言管理的基础上,正确、恰当地运用肢体语言,能更加引起和刺激学生大脑皮层的兴奋,他们会不自觉地摄取这些信息,从而提高课堂的效率。古罗马的西塞罗曾说过:“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言,这种语言甚至连野蛮人都能理解。”对教师而言,手势这种教学“语言”,由种种不同的动作来表示的,能够表达一定的信息、思想甚至情感,虽然无声,但在某些特定的场合却是“无声胜有声”。教师在讲课时,需要配以恰当、适度、得体、自然的手势来强化讲课的效果,从而增加教学的有效性。
一、恰当的手势能拉近师生之间的心理距离
在课堂上,教师用关爱的手势管理学生、组织教学时,他们会感到被尊重、被重视。教师可以根据学生的不同反应、表现,通过手势来传递不同的信息,从而表达教师不同的情感。比如,请学生做某件事时,教师掌心向上,手指自然并拢,以肘关节为轴指示目标,同时上身稍向前倾。这种掌心向上的手势,说明教师诚恳、恭敬。再比如,当学生遭遇挫折时,教师可以轻轻地拍拍其肩膀、抚摸他的头,对低年级学生,由于其情绪感染力比较强,教师还可以自然地抱抱他,以增加学生对老师的认可。又比如,当学生身体不舒服时,教师抚摸他的额头,看看有没有发烧。这些都能让学生体会到教师在关心他,从而缩短师生之间的心理距离。
二、恰当的手势能激励先进,鞭策落后
在处理课堂问题时,教师对违反纪律的学生采取的训斥或说教,容易使学生产生逆反心理,如果采取各种富有个性特色的手势,简洁、灵活地调控学生的不良行为,往往能取得更好的效果。比如说,上课铃声已经响了,仍有学生慢吞吞地走向教室,这时如果教师向他们招招手,再用手指指自己的耳朵,这几个学生便会立即加快速度走进教室的。显然,这样的手势比“你们是聋子……”之类的有声语言含义丰富得多,也管用得多。再比如,当学生在课堂上表现突出时,教师对学生竖起大拇指或是“V”型手势(食指和中指竖起成“V”型,其他各指呈握拳状,掌心向外的V型手势代表胜利)或是“O”型手势(这种手势的含义是“OK”,有“很好”、“了不起”的意思)或是和学生握手或是为学生鼓掌,这些都是对学生精彩的课堂表现进行鼓励、赞美。
三、恰当的手势有助于形成良好的课堂常规
孩子都不喜欢老师点名批评他,特别是爱说话的孩子,那怎么办呢?就用手势制止他。这既不伤他自尊,又纠正了他的错误。比如,当同学在讲台上演示、讲解或板演时,下面的学生可能小声议论,这时教师面向学生,用食指靠近嘴唇,轻声地“嘘――”,这就表示让大家安静下来。教师的这一手势既制止了学生私下说话的行为,又避免了对讲台上同学的干扰。还比如,课堂上话题讨论结束时,仍有学生在窃窃私语,教师可以球场上的暂停手势,即一掌在上平放,一掌垂直在下,其含义是暗示学生要停止,不能破坏正常的课堂秩序。再比如,个别学生坐姿不正,这时教师可以用手抚摸一下学生的肩膀,调整他的坐姿。
四、恰当的手势能使抽象变具体,从而降低思维的难度
在教学生活中,我会根据教学内容的不同,采用不同的手势,尽量把抽象变具体、直观,从而降低思维的难度,使孩子们更容易理解。比如,在练习顺时针和逆时针方向旋转某个角度时,教师可以用手臂示范,学生也可以利用手臂来练习。再比如,在学习分数的意义时,教师在完成板书(板书如下)后,问学生什么叫分数?
如果教师没有用手指板书内容,直接让学生归纳分数的意义,就有不小的难度。相反如果教师用手指这些板书内容“单位“1”、若干份、一份或几份、分数”,学生就很容易受板书提示,归纳出分数的意义。
五、恰当的手势能指示方位
在口语中有的词所表达的方位、对象比较模糊的,如果配合手势,可使其更加明确。比如,课堂上常说到“上、下、前、后、左、中、右、这、那、你(你们)、我(我们)、他(他们)以及平移、旋转”,等等。再比如,在学习用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律时,教师在完成板书后(板书如下),让学生观察板书,问能发现什么?
如果教师没有手势来指引,学生较难发现规律。如果教师用手势横着一行一行来指引,学生较容易发现:①平移的次数与每次框的个数相加等于数字的总个数;②得到不同和的个数比平移的次数多1。如果教师用手势竖着一列一列来指引,学生较容易发现:③每次框的数越多,平移的次数与得到的不同和的个数就越少;④每次框的数的个数增加1,得到的不同和的个数就减少1……如果教师用手势横着、竖着分别来指引,则学生较容易发现上述四点。如果教师重点用手势横着一行一行来指引,则学生比较容易发现①、②两条有价值的规律。
六、恰当的手势能起替代的作用
在教学中恰当地运用替代性手势,不仅可以节省时间,提高效率,而且可使教学更加直观形象。比如,在低年级数学教学中,让学生用手势替代阿拉伯数字1～9,既可使学生手脑并用,又能调动学生的学习积极性。再比如在已知长方形的周长和长,要求宽时,不少学生想不到或不接受用周长除以2,再减去长的方法。如果学生会用双手的拇指、食指(其余手指弯曲),拼接成一个长方形,这时4根手指的长度之和就相当于长方形的周长,若把双手分开,相当于把长方形的周长一分为二,这时一只手的拇指和食指的长就等于周长除以2,学生一下子茅塞顿开。
在教学中,恰当的手势还有许多作用,我感觉到学生很喜欢我运用手势使得抽象的数学知识具体、形象化,也增加了学习的趣味性。有一位学生曾对我说:“老师,你运用手势使数学知识很有趣,有些知识我一下子就明白了。” 而有的教师在课堂上基本没有手势,也有教师的手势运用没有针对性或极不自然,甚至有些还值得推敲,如习题上遇到“地球绕着太阳跑”这个“绕着”,教师就不能随手挥挥。因为地球是“逆时针”的方向绕着太阳跑的。如果教师做一个顺时针方向“绕”的手势,就犯了科学性的错误。教师如何正确、恰当地运用手势语言,其实是有讲究的,如果运用不当,便收不到预期的效果。
参考文献:
[1]庄锦英,李振村.教师体态语言艺术.济南:山东教育出版社,1993.
[2]范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴.北京:教育科学出版社,2001.
[3]王红艳,孙丽娜.师傅的“手势”.小学数学教师,2007,(9).