合作实验,在小班化化学实验教学中更给力
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摘要：在小班化教学模式下，在小班化化学实验教学中可以采取师生互动、小组合作等方式，充分激发学生的动手意识和合作精神，使每个学生的动手能力都得到提升。
新的化学课程标准倡导从学生的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性，培养他们的合作意识。在化学实验教学中开展合作实验，有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于培养学生的动手能力，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。
一、开展合作实验的形势需要
在现代教育理念的指引下，创设"互助、互动、合作、开放"的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取"探究教学""分组教学""参与教学""分层教学""合作教学"等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设"互助、互动、合作、开放"的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的"互助、合作"实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
近年来，班级人数三、四十人左右，小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的"面向全体学生""关注学生个体差异和不同的学习需求"的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。
二、合作实验的具体操作步骤
化学实验对化学课程目标的全面实施具有重要的作用。新教材中的许多实验原理和步骤要求学生自己设计。所以当学生走进实验室时，教师就要对学生进行必要的合作学习策略指导。
第一步：建立合作实验小组。开展合作实验，首先要合理划分好实验小组。让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，再适当调整。一般每组四人为宜，分别设组织者、操作者、记录者、发言人。组织者负责引导小组活动，确保按时完成合作任务；记录者负责把讨论和实验的结果记录下来；操作员负责实验的操作；发言人交流时代表本组发言。明确分工后，有利于提高小组合作的有效性。当然，每人的分工并非一成不变，在学生能够熟悉原有角色，并能熟练履行相应职责的情况下，还要定期对小组成员进行角色互换。
第二步：合作完成实验设计。组织学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果，因此在老师的适当指导下，学生通过合作设计把握重点化解难点。例如，请设计一个实验方案从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质粗食盐中取得精食盐。教师在课前给出课题，让学生提前预习，明确实验目标，回顾相关知识，收集有关资料，初步完成自己的设计思路。然后分小组就下列问题进行讨论并制订出合作小组的实验方案。①根据你们小组的假设你们所需的实验材料和实验器具有哪些？②该实验中的自变量、因变量、无关变量分别是什么？怎样排除无关变量的干扰？③你们小组实施实验的方法和步骤是怎样的？包括实验现象的预期和结果。④你们小组在实验过程中的具体分工如何？在活动过程中学生都会以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同，学生对设计方案也不相同。此时教师必须重视引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。如此合作设计能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或抑制。从而建构起新的更深层次的理解。
第三步：进行小组实验。按本小组修正后的方案实施具体步骤，做好实验结果记录，并根据实验结果得出结论。
第四步：成果交流。让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，评判以"实验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否"等五个方面作为标准。按"好、较好、一般"三档评分，对每个实验小组的实验报告进行评选。通过学生一系列的评选，既解决了实验小组成员的沟通问题，也有效解决了小组内的冲突，保证了小组内的每个成员都有思考的时间和机会，同时还能形成"小组内成员合作，小组间成员竞争"的新格局。
第五步：小组成员反思。评选之后，教师应让出一定时间给各实验小组讨论，总结每次实验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法。这样，让每个参与者在课前查阅时扩大知识面；在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。这种具体反思使学生能总结得失，认识合作精神在实验中的重要性，掌握终身学习的能力。
三、学生合作实验实施中存在问题的解决策略
在学生合作实验过程中，教师不再是充当裁判员的角色，而是学生实验的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、激励者。虽然每次实验过程都由学生自主决断，但教师在组织过程中应注意以下几个方面。
1、明确分工，强化组员的责任意识。实验前合理分组，对各组成员进行明确分工，防止实验时小组内各自为政从而出现合作学习并不合作的现象。教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切关注学习弱势群体，通过合理的调配把这部分学生理的交叉搭配，注意各方面的平衡。分配合作实验小组时应该采取"组内异质，组间同质"的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、知识、技能等因素，根据优势互补的原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。
2、重视实验目的性教育，细化实验计划的指导。我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动。在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。在实施时，教师的指导就要因材施教，要善于对学生的方法进行归类，会选择切实可行的方法，并对确定的各种方法一一作指导。
新课程注重对学生发散性思维的训练，提倡解题方法的多样性，这一理念在科学实验教学中主要体现为让学生自己设计实验。一个问题通常有很多的解决办法，让学生从不同途径去解决问题，体现了个性化的学习特色。在学生合作实验中，教师要关注活动的全过程，了解情况、把握方向、适时点拨。学生实验前一定要汇报操作的方法，把实验方法说清楚，明白后再做。
3、合作互动，多种形式评价。首先，全班的成果交流是建立在小组与个体之间的合作基础之上。所以，教师要十分重视小组实验的效果，要让所有个体成员全身心积极投入其间，体现教学务实、公平，面向全体学生，让每一位学生都有所发展。尤其关注那些在同学面前想说不敢说、想做不敢做的学生，先让他们汇报对所学内容的理解，并把遇到的问题提出来，小组讨论解决。对通过讨论，小组内达成共识，或不能够解决的问题进行分类整理，准备进行全班交流。
其次，小组与小组之间的研究所进行的协作互动，这是不同的实验伙伴之间互通见解，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，求得合作实验效果更大化。
再次，小组将自己比较成熟的研究结果包括产生的问题和学习成果在全班进行交流沟通，使思维的碰撞、观点的交锋，更深入、面更广，实现成果共享，力求合作学习的效益最大化。
最后，在师生合作互动中，教师的调控、诱导、点拨，应该把学生对文本的感悟引向深入，起到引领者、组织者、参与者的作用，促进合作实验与学习增效。
总之，合作实验是化学实验教学中的最有效的学习方式之一，运用合作实验时往往要与其他学习方式有机结合起来。合作实验可以提高实验教学的实效，实验教学能够促进学生学会合作交流，二者相得益彰。探索化学实验教学中有效的合作学习的策略和方法，丰富其内涵，不仅能够强化实验教学效果，提高教学效益，而且能够培养学生的合作意识、团队精神、合作习惯、合作方法等，有利于学生的终身发展和适应社会生存。