激趣 借鉴 习作

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情景一 家长会上。家长一：“我家的孩子每次写日记，总要耗时很久。”家长二：“我家的孩子每次一到写作文都问，写什么呢？”家长三：“每次写作文就变成我的事了。”

情景二 一堂作文课。习作题目：“校园的一角”，师费了近一节课的时间进行习作指导，展现图片，启发思路。半节课后，一些学生只字未动，。

这是一些小学三年级学生的写作现状。小学三年级学生，从一、二年级升上来，积累了一定的造词遣句的能力，可是一谈到习作，仍然有许多学生愁眉苦脸，缺乏自信。不知道怎么写，也不知道写什么，而很多老师也认为入门作文难教。面对这些现状，可从如下三方面入手。

策略一、激趣（创设情境，激发兴趣）

1.利用现代媒体创设情境

学生参加的各种活动，都可拍摄记录下来。如：在春游活动时，拍摄下学生春游的精彩画面， 回校放录像，学生们随着镜头回到春游活动中，利用录像勾起他们美好的回忆，这时，把镜头定格在同学们嬉戏时的神态、动作画面，引导学生仔细观察，这时，学生随着镜头观察、想象、练说，说完再回顾片段，由于学生有真情实感，所以就有了兴趣作文。

2.利用游戏活动，创设真实生活情境

游戏可在室内、室外进行，形式可多种多样。如：“跳皮筋”、“踢毽子”、“丢沙包”、

“老鹰捉小鸡”等，这些活动深受学生喜爱，教师也可在课间参与其中。上课后，师再不失时机的提问，学生会绘声绘色的讲出所做游戏，这样，给学生创设了最佳情境，就会形成人人参与、个个投入、高高兴兴习作的氛围。

3.捕捉时机，创设情境

生活是千变万化的，是给我们灵感的写作源泉，所以老师要及时捕捉写作的时机。如：正在上课，一学生病了吐了满桌一地，处理后立刻指导学生作文，把看到的、所想的写下来，学生很快就能完成作文。

策略二：借鉴（例文引路，指导仿写）

孩子们没有丰富的生活阅历，对事物也缺乏细心观察的能力，所掌握的词语也很有限，要他们一下子就能写出一篇篇优美的文章来，那是不符合实际情况的，所以刚开始可以训练学生仿写。

1.文章结构的借鉴

低年级课文中有很多结构清晰的段落，如“总分关系”。《庐山的云雾》第二、三自然段就是典型的总分结构，第二段第一句“庐山的云雾千姿百态。”为整段的中心句，接下来从“山头上的云雾”、“缠在半山的云雾”两个方面写出了云雾千姿百态。在教学前，可先让学生观察公园或学校花坛里的花，课堂上，当学生学习了这种总分关系的构段方式以后，，引导学生以“ “春天到了，学校花坛里的花真多啊。”或者以“冬天来了，天气真冷啊；”等总述句开头，模仿课文的形式说话，继而练写。

2.修辞方法的借鉴

三年级教材中有大量的比喻句、排比句。如：《翠鸟》一课写翠鸟的外形，用了许多比喻句。如“头上的羽毛像橄榄色的头巾”“背上的羽毛像浅绿色的外衣”等，将一只美丽可爱的翠鸟形象展现在人们面前。学生通过观察、诵读、想象，领悟了比喻的妙处后，师就可引导学生观察事物，运用比喻的方法说话。通过练习，使他们明白，要让自己的文章显得生动形象，就可以运用比喻。如一位学生说到星期天他玩游戏没有完成作业，爸爸发怒狠狠地批评了他，后来用上了比喻“爸爸就像一头发怒的狮子，对着我大声咆哮……”爸爸气急了的形象栩栩如生的出现在大家面前。在语文教材中还有很多的句式，如“有的……有的……还有的……”，“一……，就……”等带关联词的句子，都可以在实际教学中根据具体情况进行训练。

3.句式内容的借鉴

如：《翠鸟》一课第一段写翠鸟的外形，可让学生仿写自己喜欢的小动物，这样的仿写训练随着课堂教学的深入而展开，没有刻意去写话的痕迹，显得很轻松，学生们都很乐意。相信在低年级经常进行这样的仿写训练，到了中高年级，学生在组句成段时就会得心应手了，

策略三：习作

学生经过大量的仿写训练后，就可以让他们独立完成文章的造词遣句，谋篇布局。对三年级学生做法一是降低高度，给予肯定。我们不能用成年人的眼光去看学生的习作，毕竟学生不是作家，即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。做法二是：结合单元教材，把握习作方法。如：三年级语文第一单元选取的题材是丰富多彩的儿童生活，几篇课文紧扣一个“玩”字，充满了儿童生活情趣，表现了儿童天真活泼、充满好奇、富于幻想的特点。学生学习了冰心奶奶写的《吹泡泡》一课时，可以趁热打铁组织一次吹泡泡游戏，然后在作文课上谈感受，最后写作文，就会起到事半功倍的效果。

条条大道通罗马，作文教学方法不一，只要激发起学生的写作热情，并能够让兴趣长久地保持下去；结合语文教材里的优秀范文，引导他们学会写作的方法，作文对学生来说一定不再是一件难事了。