东北三省小学语文教学研究协作第三届年会
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依据不同课型开展多种教学策略的研究是当前国内外教育教学研究的一个热点问题,这一问题的提出引起了许多小学语文教学工作者的关注和思考。课型是指课的类型和模型,是根据语文教材不同的文本特性和教学任务按课文类别分类,主要强调不同年段点与线的关系,课型研究可促使语文教学模式更加细化、类型化与层次化,对优化课堂教学以及提高教师专业素养有着及其重要的意义。
当下,阅读教学课型的研究是我省目前小语界正着力探讨的话题,更是东北三省小学语文教研共同体第三届年会合力研究的主题。
阅读教学课型的划分,可根据维度和视角来研究,基于教学活动形式的不同,可以将低年级小学语文教学中识字写字教学分为情境识字教学、分散识字教学、集中识字、韵语识字等课型。中高年级还可以基于文体的不同划分为记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文等课型。不同文体的课型,教师均要关注在学生整体感知、独有感受的基础上,遵循这一类文体、文章的特点,带领学生阅读,习得这一类文体、文章内部的构段方法,领悟这一类文体文章的基本写法。同时,对于阅读理解的把握,不仅要关注整体,而且要捕捉文本的特点,培养学生习得不同体裁课文的表达方法来提高习作能力。以此,强化学生语言文字的训练与运用。例如,在今年东北三省小学语文阅读教学课型研究展示交流会上,我省三位教师的不同文体的教学展示和课后反思为我们提供了很好的实践范例。
诗歌教学,包括古诗教学、童诗教学和现代诗教学。教师在执教这一类文体时一定要巧引妙读带学生入诗歌情境。在借助情境促学的基础上,边读边展开想象。努力践行读诗歌想画面、浮现画面,引导学生用语言描述自己想到画面的方法。如张凌辰老师就把教学古诗词的策略总体设定为初读,析读,品读,赏读4个板块。《长相思》一课,他是这样设计的:
第一板块:在初读、析读中培养学生自学能力。小学语文教材中的古诗词大多数是五绝或七绝,或是如《长相思》这样的小令,篇幅短、内容少。所以安排初读、析读的目的就是让学生初步感知诗歌的韵律,理解诗句的大意。(具体参加《长相思》教学纪实。)
教学初始,教师有意安排学生初读、析读,目的是让学生们初步感知诗歌的韵律,理解诗句的大意。教师通过学生翻阅工具书、相关诗集、资料引导学生循序渐进走进文本,旨在放手整个理解诗意的过程让学生自主完成。教师助推学生真正参与知识形成的过程,巧妙的设计将古诗文教学的枯燥与生僻的词语赋予鲜活的情感与生命,学生真正体味到通过自学获得成功的乐趣。因为有了第一部分学生情趣的激活,学生对文本的理解就上升到一个新的高度。
第二板块:在品读中提升学生自主学习的能力。自主学习不仅仅体现在理解字词上,也贯穿于整个品读环节。所谓品读,即是对诗句进行品评,挖掘内在的因素,更是对文本内涵进行想象与整体感知的体验。第二板块的教学,教师不仅引导学生自主学习品味字词,而且将字词的意蕴贯穿于整个品读的过程中。(具体参加《长相思》教学纪实。)
这一环节的设计体现了教师以生为主的理念,带给我们很多教益与启示。张老师没有要求学生逐字地品,逐句地读。而是学生喜欢哪一句就读哪一句,学生的仁者见仁,智者见智都发自内心,所以朗读起来就充满激情和力量。
第三板块:在赏读中拓宽学生思维与学习的空间。教师指导学生赏读的同时请学生介绍课外的篇目;再把古诗改写成小短文,形式不拘一格、体裁不限、任其想象,这样的设计由知识到方法放大学生自主学习的空间,充分激活他们的每一点潜能,引领学生在短小的古诗所留下的巨大空间里尽情驰骋,品尝学习语文的乐趣,促成习惯的养成。这一环节的设计,张老师采取范读的策略,伴随着思乡洞箫的乐曲,教师深情地吟诵文本,学生再次引起情感的共鸣。(具体参加《长相思》教学纪实。)
教师的吟诵有效地激活学生的深层潜能。教师借势激趣,紧紧抓住学生的兴奋点使学生满怀愉悦地跟着教师完成一个个教学环节,学生因教师的范读,置身于文本与作者对话中,他们想象的空间也随之扩大,这一巧妙的创设不仅提高学生对诗歌学习的能力,而且为第四板块赏读中凝练提升打下伏笔。
第四板块:在朗读中培养并熏陶学生的审美情趣。古诗是浩如烟海般的汉语浓缩,是诗人对自然、世界、人、事、理的顿悟的闪现,是音乐、美术、书法等众多艺术的集合,它蕴涵着无数美的因素,因此它也是阅读教学中难得的美育教材。在这一板块的教学,张老师力求营造古诗“美”的意境,唤起学生欣赏美的潜质,在理解和品味的基础上,激发学生用朗读表达美、用作文创造美的欲望,引导学生通过一首古诗的学习得到审美的洗礼。整节课教师的“语文意识”唤醒学生自觉地欣赏语文美的意识,教师的睿智正是其教学脱俗于传统语文的心气所在。他关注增强学生阅读能力的语文意识,真正为学生的终身学习铺好第一块基石。
对于诗歌教学,日常教学中我们发现有以下问题须引起我们注意:一不要把诗歌教学变成由古代语言翻成现代白话的教学。诗歌教学如果没有了意境就没有了情趣,没有了情趣就没有味道,诗歌教学的意境、情境是激活学生想象力的重要因素。二不要在诗歌教学的开始用一个画面框住孩子的想象,不要限制学生的想象。
在三省教学观摩会上,七台河市第五小学冯慧敏老师执教的是说明文《莫高窟》。对于说明性的文体,教师一般应关注两点:一从内容上来说要关注这篇文章说明了什么,说明了哪些方面。二要了解基本的说明方法,如定义法、描述法等,要了解文中用了哪些说明方法。(具体参加《莫高窟》教学纪实。)
本节课,冯慧敏老师在注重语文教学应激发学生学习兴趣的同时,还注重培养学生自主学习的意识和习惯。她巧妙地将文本重新组合,力求文本的语言贴近学生生活。既揣摩了行文思路,又做到胸怀全局,更感知了章法的秘密——列数字的学习方法。另外,在落实文本写了什么、“怎样写的”的环节,她调动学生在充分自主预习的基础上,依据说明文的特点,采用师生合作为文本画一个结构图的学习策略 ,启发学生读有所思,理清文章的行文思路、熟读成诵、积累语言,并从“怎么写”的角度帮助学生明晰一篇好作品的标志之一就是文章语言的表达形式与内容的和谐统一,力求于“润物细无声”中帮助学生真正获得语文知识的学习与积累。这样的层层设置、步步晋阶不仅唤起学生的学习动机,还有效地突破了教学难点,学生在解读文本的过程中习得作者从多方面抓事物特点的写作方法,积累了“先概括,后具体”描写方法的运用。可谓一石数鸟。再如,交流图表,质疑问难的环节: