论人才培养目标
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【摘要】任职教育培养目标设计具有动态性。本文立足现状、适应转型，对确定任职教育转型背景下的人才培养目标提出了对策建议。
【关键词】转型；人才培养；目标
科学确立人才培养目标，是推进办学转型，提高人才培养质量具有重要的现实意义。科学确立人才培养目标，需要凝聚智慧，采取科学方法，保证高质量完成。
一、如何利用现有条件科学确立任职教育人才培养目标
1.要有足够的信息支撑
获取科学的信息以提供任职教育的人才培养目标，不是靠学历教育的加减运算，也不是靠少数人经验的简单堆砌，更不是靠凭空想象，而是来自于广泛深入的调查研究。同志指出：“没有调查，就没有发言权。”可见，开展调查研究，既是任职教育院校确立培养目标的工作方法，也是必须经历的程序。
2.要多层面结合，广泛性参与
确立人才培养目标，不只是院校领导和机关的事情，而是全员性的工作。要集全院之智慧，举全院力量，形成院校领导、机关、专家和群众相结合的全员参与的运行机制。确立以学员为主体、以能力为本位的思想，坚持面向部队、服务部队、适应需求的理念；确立彰显优势、强化特色的思想，坚持有所为、有所不为的理念；组织力量集中攻关，突破目标定位难点；采用试点先行的工作方法，推广典型专业确立目标的经验和成果。
3.要依托部队领导带领和专家指导
任职教育院校在确立人才培养目标时，除了依靠自身力量外，还要充分依靠部队力量实施联拟联审，这是由任职教育贴近部队、贴近实战、贴近岗位的办学原则和要求所决定的，也是合力育人才，实现院校部队“供”、“需”接轨的实际步骤。在人才使用上，部队领导和专家对任职教育人才培养有直接的、充分的发言权，邀请他们参与人才培养目标构建过程，有利于增加其针对性、可操作性和可实现性。任职教育院校要主动作为，建立部队领导和专家参与确立培养目标运行机制。
二、制定任职教育人才培养目标需要避免的问题
1.避免与其他类型教育衔接的偏差
任职教育不是孤立的教育，它与学历教育有机呼应，以学历教育为前提，其自身也有类别和层次，也是逐级分阶实施的。一是避免夸大地方院校科学文化和专业基础内容的差异。二是避免过分强调任职基础内容的系统性和完整性，重复性地设置学科性痕迹较强的科学文化。三是避免级间衔接上的偏差，要清晰地区分初级任职教育与中级任职教育的差别，尤其是在专业前沿知识和实践能力的要求上，有避免上下一般粗倾向。
2.避免动态可变性的不强
任职教育培养目标设计的一个显著特征是具有动态可变性，这是由任职教育的特点和规律决定的。培养对象任职岗位不同，所需知识结构和能力要求也不同，同一培训层次培养对象个体间的差异，也表现出目栎定位和培训任务不尽相同；我军不同时期不同阶段建设的动态发展，导致对人才的能力和素质要求也随之动态变化；新武器新技术的迅猛发展，对人才的岗位任职能力不断提出新的更高要求。任职教育人才培养目标的确立要这一特征，要避免由于将人才培养目标定的过死，而造成的教学实践留出调整空间过小和教学资源的浪费的现象发生。
3.避免贪大求全
任职教育培养目标贵在准确定位，定位准确与否，决定培养日标确立的成效。任职教育院校在目标定位上要避免贪大求全。这就要去正确把握培养对象岗位任职需求，知识、能力和素质的规格制定要适当。避免在短时期内，在一个培训层级里，就把学员培养成“指、技、管”兼备的全才人才培养思路。急功近利的人才培养方案，必将造成本层级的培养目标主线不清晰，教学重点不突出，难于组织实施教学，难于进行培养绩效评估。
三、转型期制定任职教育人才培养目标需要把握的几个问题
1.准确把握军队院校教育目标是我院向任职教育转型的依据
准确把握军队院校教育目标是我院确立任职教育培养目标的前提，把握不准军队院校教育目标，将失去人才培养目标的正确方向。我军院校教育目标，建立于正确的指导思想和方法论基础之上，体现了我军教育价值观和教育方针，符合教育的客观规律，具有鲜明的军队特色和时代特征，是军校培养人才的总要求，也是确立人才培养目标的根本依据。一是培养建设信息化军队和打得赢、不变质的需要的要求；二是必须体现“具有科技精神，创新能力的德、智、军、体全面发展的新型军事人才”的要求。
2.准确把握任职教育特点是我院向任职教育转型的立足点
“任职教育”的特点集中体现在四点：一是指向性。任职教育培养对象针对明确的任职岗位，强调以岗位需求为导向，构建知识、能力、素质体系，落实在培养目标上就是突出培养任职所需的技能和能力，生长干部满足第一任职需要，在职干部满足拟晋升职务需求。二是时效性。任职教育追求的效益在于学用一致，要紧贴发展需要，适时调整培养目标规格，动态更新教学内容设置，不断改进教学方法手段，着力增强教学效果。三是实践性。任职教育的岗位指向性，确立了实践教学的主导地位，任职教育目标的实现，必须要以实践优先为显著特征，依靠实践性教学和岗位实践的结合才能完成。
3.准确把握任职岗位需求是我院向任职教育转型的牵引动力
任职教育的价值取向，在于满足学员的任职需求，任职教育的根本目的，是培养适应信息化建设所需的各类人才。任职教育转型强调培养岗位任职能力，要围绕“岗位”和“需求”培养人才，其使命不仅在于专业素养的提高，更重要的在于培养作战指挥、部队管理、武器装备操作使用和管理等岗位任职能力。因此，要按知识、能力、素质需要设置课程体系，按培训对象特点组织实施教学，按军事训练与考核大纲标准检验培养质量。
参考文献
[1]周志刚,张作前,王德心.任职教育院校确立人才培养目标探析[J].继续教育,2010(1).