习作,在继承与创新中发展
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【摘要】《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。同时也是学生知识、思想、情感体现的综合过程。怎样在教学中实践习作的新理念？怎样在习作训练中得到体现？如何把教师的教与学生的学有机地统一起来，使学练结合起来？在实践中，我们可以去做一些大胆的尝试和探索。我国的语文教学积累了许多优秀的经验，特别是作文教学颇有建树。我们可以在继承与创新中发展习作教学。
【关键词】习作；创新训练方法；创新训练模式
习作，重在一个“习”字，并不追求真正的创作文学作品那样讲究语言的规范与灵活，逻辑的程式与严密，篇章的精巧与严谨，立意的深远与高妙，而只求练习写简单的记实作文，练习写观察日记、读书笔记，简单的应用文，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、抒真情，写想象中的事物，展开想象和幻想，发挥自己的创造性。由此可知，习作是儿童用书面语言表达自己真情实感的精神劳动。这就为儿童习作提出了三个标准：第一，儿童生活本身是丰富多彩、五彩斑斓的，所以习作要表现出儿童的真情实感，要突出一个“情”字；第二，习作要求用书面语言来表达，要反映出儿童的知识积淀、认知水平，要体现一个“理”字；第三，儿童最宝贵的财富是“童真童趣”，因此，习作要表现一个“趣”字。
怎样在教学中实践习作的新理念？怎样在习作训练中得到体现？如何把教师的教与学生的学有机地统一起来，使学练结合起来？在实践中，我们可以去做一些大胆的尝试和探索。我国的语文教学积累了许多优秀的经验，特别是作文教学颇有建树。我们可以在继承与创新中发展习作教学。
一、习作的整个过程既要继承又要创新，继承和发扬传统优秀的做法，吸取精华的同时，结合实际，吸收新理念，创新训练方法和方式
（一）、抓好方法的指导与训练。影响习作好坏的因素是多方面的，素材的积累，材料的选择与安排等；习作的形成过程又是复杂的，审题的谨慎，构思的巧妙，立意的新颖，表达的新奇等。在实践中，这些因素和环节是紧密联系的，应该作为一个整体有机地组织起来，即：留心观察--细心思考--想清楚--说清楚--写清楚。
1、留心观察--即“积累素材”，指导学生观察人、事、物、景等，让观察形成一种习惯，做到“眼中有竹”。
2、细心思考--即“选材安排材料”，根据不同的需要，取舍材料，合理组织，为成准备，做到“胸有成竹”。
3、想清楚--即“打腹稿”，在头脑里先理清思路，大致形成脉络，形成腹稿。
4、说清楚--即“口头作文”，经过“腹稿”阶段，进一步理清思路，促进词句表达清楚，完成“打草稿”的过程。同时又可进行口头修改，谴词造句，说清意思，表达完整，使整篇文章近于形成。
5、写清楚--即“落笔成文”，在前几个阶段的基础上，最终形成文字，实现“手中有竹”，做到文从字顺，表达清楚，叙述完整。
（二）、把握好结构框架、线索、叙述顺序。
《语文课程标准》明确指出：写作知识酌教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。尽管习作强调学生自由表达、自主表达、“文由情生”、“文顺情序”，“应情而文”。但都有一个“序”，即先写什么，再写什么，最后写什么，而不是泛泛而谈，杂乱无章，东一言，西一语。文章的结构框架是文章的骨架，是文章的支柱，它连接着文章的叙述顺序，连接着事的发展，情的抒发。有一定的顺序，思路才不紊乱；有一定的线索，方能“按图索骥”。
（三）、习作的修改不应再是教师一个人的事，而应尝试把这个权力“下放”给学生，让学生用自我评价促进自我发展。
教学中高年级语文的教师都有一怕，即怕批改学生的习作，工作量大，问题烦琐，耗时耗精力。教师的很大部分批辅时间都放在批改学生习作上。我们何不尝试放手让学生批改自己的习作呢？近年来，很多教师作了一些尝试，也取得了很好的效果。让同伴互改，小组评议，全班评议，教师点拨，整体推进习作评改的进展，使得习作的改、评、议、补同时进行，更利于学生相互学习，取长补短，相互促进，教师适时点拨、肯定，让他们体验成功，体验到习作的乐趣，也是对课改新理念做出了有效的尝试。
二、把握习作的整体性，用整体的、系统的理念进行习作的整体训练
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 这一理念透肘出：习作是自我认识和反映世界的手段，是语言交际的方式，也是展现心理情感与思想的重要方式。因此，可以说习作是一个整合多种因素的整体，应作为一个整体来研究，更应用整体的、系统的理念进行训练。
（一）、各学段的相互衔接，构成习作训练的有机整体。
学生的心理、知识、技能、见闻、感悟、体验、思想、品质、情感等主观因素在不断地发展，又充满个性。为此，《语文课程标准》针对各学段习作提出了不同的阶段目标：
第一学段（1、2年级）“写话”要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”鼓励学生大胆说话，有话就说。第二学段（3、4年级）要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”强调“不拘于形式”，鼓励写出个人感受，体悟。第三学段（5--6年级）要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累材料。”明确强调要写出“个人的独特感受”，让习作形成“习惯”，并且是一种“有意识”的行为。
由此可见，习作训练应重视整体性，鼓励学生敢说、敢想、敢悟，并能勤于动笔，随感随写，"灵感"来了就要立即捕住，稍纵即逝。教学中更应创造机会让学生有发挥的空间。
（二）、习作与阅读相结合，以读促写、读写结合。
“读韦破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等说得很明白，阅读与写作紧密联系。对于写作来说，读书当然不是写作之“源”，我们从许多优秀作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。语言文字方面的丰富，特别是名家名作会获益匪浅。古人曾把阅读比喻为“销铜”--将铜融化，把写作比
喻为“铸器”--用融化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辨证关系。阅读是吸收，写作是应用，要“以读带写，以读促写，读写结合”，把读写二者结合得更加紧密一些。当然，小学生的阅读极其有限，从教材、优秀作文、电视等方面，教师要指导学生从有限的阅读材料中获益，并帮助学生尽可能地丰富阅读，从更多的名家名作中获益。
（三）、习作与生活相结合，抓好对生活的理解与感悟，写出血肉丰满的、鲜活的作文。
生活是文学艺术的源泉，一切文学艺术创作都是对生活的反映。习作的素材来源于生活，生活真实而丰富，充满真情和美。但实践中，很多学生难以写出生活中的真人真事、真情真景。法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”正是由于缺少发现，文章才难以写好。小学生知识有限，社会阅历极为少而且肤浅。教学中教师往往会说“要联系生活实际，联系自己的实际。”可怎么联系，学生如坠云里雾里。因此，教会学生关洼生活、理解生活、思考生活，积累生活经验、搜集生活素材就显得非常重要。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见视，珍视个人的独特感受、积累习作素材”应该是师生的一项长期坚持的工作，也是一种整体的、系统的习作训练。
（四）、习作与育人相结合，把习作作为综合反映个人的情感、态度、意识、思想和品质的载体。
古人说“文如其人”、“文品如人品”，从一个侧面说明了习作与育人的关系。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生知识、情感、思想的综合体现。人们常说教师的主要工作是“教书育人”，主张“教书”与“育人'”并举，甚至认为“教书”更重“育人”。通过习作，学生展示内心，展现自我，从而在老师和同学的帮助下认识自我，提升自我，达到“求知”与“做人”的和谐发展。教师的引导和平时的言传身教，对学生耳濡目染，潜移默化的教导功能不言而喻。
（五）训练中要把兴趣激发、创造思维培养，因人施教的实施诸要素作为整体推进，贯穿“三个始终”。即“兴趣激发贯穿始终，创造思维贯穿始终，因人施教贯穿始终。 ”激发兴趣是学生爱写作文、乐写作文的前提；培养创造思维是学生写好作文的基础，因人施教又是学生会写作文、写好作文的重要条件。在习作的整体训练中，让这“三个始终”贯穿其中，坚持训练，学生定能爱写作文、会写作文、乐写作文、写好作文。
三、抓好常规训练，创新训练模式，师生共同努力，坚持长期训练，让习作成为一种习惯。
全国著名语文特级教师方仁工认为：“学生的作文不是老师改好的而是自己在练习中通过体验提高的。”强调“好作文是学生自己练出来的”。作文要写好，非一日之功，更不能“临阵磨枪”。教师指导不应只是写作文了才进行指导，而应重在常规的训练，通过多种形式的训练坚持不懈，学生就有可能进入爱写、会写、愿写的境地。
（一）、写读书笔记。读书笔记能帮助学生积累语言，积累素材。在平时的阅读中，指导学生积累好词佳句、名言名句，从积累语言素材开始。
（二）、写体会感受。这与读书笔记不同，是一种不拘形式的随感杂感，主张及时动笔，重在捕捉灵感。可以是学习课文的一些感受、启发；也可以是在读文章时某一点的感受，及时做出旁批、眉批等；也可以是所见所闻的感悟。形式多样，日记、读书笔记、批注、杂感等；文字可多可少，语句可长可短。总之，只要及时动笔，立即捕住“灵感”即达目的。
（三）以美文引路，晶读美文。从优秀文章或名家名作中学语言、学写法、悟技巧。师生共同品读，老师与学生一起学习，带动学生积极参与。
（四）开展课前五分钟或三分钟的口头交际课。让学生说故事，或针对某一现象谈看法，或自行晶析美文，形式多样，既可培养学生口头表达能力，更能让每个学生有机会表现自己。不要以为这会影响上课，相反更能促进课堂教学效果。在实践中，经过长期训练，收到了很好的效果。
（五）鼓励学生自缟习作集。引导学生挑选自己觉得写得好的习作收集起来，教师加以肯定，编订成册，激发学生兴趣的同时，更能让他们体验成功，会收到事半功倍的效果。
（六）语文教师应以自身的语文素养去感染、熏陶学生，潜移默化地影响学生。教师是学生的最好示范。小学生模仿性极强，老师的一举一动、一言一行都会影响到他们。因此，教师的语文素养、语文功底、人格魅力都会直接影响到学生。课堂上，教师若能动情动理地妙语连珠，口若悬河会让学生为之震动。
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，继承和发扬传统优秀的做法，不断实践，尝试创新与现代生活、现代教学相适应的教学方法，是广大语文教师推进语文教学发展的责无旁贷的责任。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）.北师大版
[2]李广文. 《动情、撷趣的认识》 . 小学青年教师 [J] .2003年5月第281期
[3]梁东生《作文整体训练的研究》
[4]杨咏梅、方仁工《好作文是学生自己练出来的》（中国教育报 [J] .2004年7月8日“名师访谈”专版）