捕捉意外 收获精彩

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课堂教学虽然离不开精心的预设，但及时地捕捉教学意外也能让课堂充盈着创造的光彩，增添无限的魅力和精彩。对此，笔者结合一则教学案例来谈自己的一些思考。

【教学案例】“测量物体的长度”的教学片段

师：刚才同学们研究了物体长度的测量，请在小组中回忆一下测量方法。你还想知道什么物体的长度？

生：我想知道黑板的长度。

生：我想知道操场的长度。

生：我想测量教学楼的高度。

生：我想知道我家到学校的长度。

师：想法都不错，思考一下我们该如何去测量它们呢？（小组讨论各自的测量方案）

生：老师，你挺胖的，我想知道你的腰围是多少？（一语打破了教室的寂静，全班同学都哄堂大笑，教师也被搞得有点不知所措，微微地皱了皱眉头。这时该生也被笑声噎住了，羞愧得涨红了脸……）

师：这位同学的问题还是蛮有创意的，你们真想知道老师的腰围吗？

生：想。（异口同声）

师：那好啊！动动脑筋，你们将用什么方法测量出我的腰围呢？

生：就用米尺。（说着就麻利地跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈）

生：不行，老师的腰是弯的，米尺是直的，应该找一根长长的纸条，再对着米尺标好刻度，这样就可以变成一个软尺，用它来测量一定比你的好。（话音刚落，教室中响起了热烈的掌声）

生：干脆找一根细毛线绳，用它把老师的腰绕一圈，再测量绳子的长度，不就得到老师的腰围了吗？

生：我们干脆借老师的裤子量一量。

生：还是借老师的皮带方便。

生：不行，皮带一定比老师的腰围长。

生：老师，用不着这么麻烦，我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了。

……

师：同学们真爱动脑筋，那就好好地研究一下，这么多方法中哪些是比较好的测量方法呢？用你喜欢的一种方法，试试测量同学的腰围，验证自己的想法，好吗？

【思考】

学生都有自己的独特感受和理解，因而会表现出种种认知差异、思维差异，不时会呈现出意外。善待意外，就应从容、科学地对待游离于预设之外的生成，创新地把握生成，因势利导，定会收获无限的精彩。尊重学生，主动引领，用智慧唤醒学生的认知、激活学生的思维、激励学生创新，点拨矫正，实现去伪存真、促进理解、深化建构的根本目的。

判断教学是否有效益，不是只看教学环节是否流畅、基本任务有没有完成，而应该更多地关注学生的人本状态。课例中学生很唐突地说了句“老师，你挺胖的，我想知道你的腰围是多少？”完全背离了教学的预设，然而灵活驾驭意外生成定会呈现无限的精彩。教师微微皱了皱眉头的细微表情，可以看出这是一个出乎教师预期的意外，而教师善于捕捉课堂瞬间的信息，也正展现了教师的教学智慧。

一句“这位同学的问题还是蛮有创意的，你们真想知道老师的腰围吗？”扭转了本已初现尴尬的教学场景，让学生重塑信心和希望，也激励学生去探索、去研究，也为学生敢于探索提供了精神支持。“那好啊！动动脑筋，你们将用什么方法测量出我的腰围呢？”这句话，刺激了学生的神经，使他们倍加兴奋，更加积极地投身于学习探索之中。于是，各种想法就应运而生，甚至还不乏有生活经验的再现，展示了许多极致的想法，拓展了学生的视野，发展了学生的思维。

教师抛弃了刻板的预设，用学生的视角去审视教学的生成，用孩童的眼光评判学生的思维，因而激发了各种奇思妙想。“允许学生用自己的方式学习数学，用自己的速度学习数学”，在课例中就有很好的体现。鼓励学生展开想象，有效地保护了学生的自尊，提升了学生的自信心。而学生因个性差异及各自的经验做出多种理解也是合理的，因此，教师要进行适时的引导和点拨，促进学习的不断深入，提升和发展学生的思维层次。虽然有时会花去一些时间，但却会收到意想不到的教学效果。

教学是一种艺术，需要有个性化的色彩。没有个性化的教学，就不可能生成教学的精彩，也不利于教师的发展和成长。因此，教师既要理性的看待意外，有效地应对生成。面对课堂，教师要有弹性的预设，更要关注动态的生成，要用智慧引领生成，开放地接纳意外，随时捕捉生命绽放中最绚丽的精彩。

（江苏省宝应县水泗小学　225809）