用好低年级教材的几点做法

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苏教版国标本低年级教材选文优美，富于时代气息，贴近儿童生活，就连练习设计都是“蹲下来看孩子”，以儿童的朋友的语气说话，或启发、或激趣、或鼓励、或期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信。如何使用好手中的文本呢？

一、 整合教材，完善目标

新“课标”非常强调学生的主体实践，让学生在自己的实践中自我体验、自我感悟、自我建构、自我生成，这一理念在教材中也有鲜明的体现。如二上《美丽的丹顶鹤》，描写丹顶鹤外貌的一段是文章的重点。课后习题中，就安排了“根据第二自然段的描写画一只丹顶鹤，并涂上颜色。”在教学中，我结合这一练习，让学生把自己画的丹顶鹤讲给大家听。这时的介绍，不但是对丹顶鹤外貌知识的巩固，而且起到了复述课文、内化语言的作用。再如，二上《练习6》中的“说说做做”是认识标志，让学生先走出校门，到大街上去收集、了解各种各样的标志，并把它画下来，然后拿到教室中展出，最后还要交流、介绍。学生经历的是一个收集、了解、绘画、交流的过程，这个过程中有探究、有迁移，有锻炼手脑并用，有与其他学科融合。如此状态下的教学，注重的不单纯是知识结论，而是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，课堂已成为一个互动的活动天地――师生的、生生的、还有学生与文本之间的互动。

二、 鼓励想象，平等对话

教材应定位在为教师与学生的教与学服务，在教学内容的安排上要给教与学留有余地。比如低年级识字教材中关于“词串”的设计：“骏马 秋风 塞北/杏花 春雨 江南/椰树 骄阳 海岛/牦牛 冰雪 高原”表面看来，它们是一个个孤立的词语，实际上是选择了一个个典型的事象，按照一定的顺序组合起来，有意“留白”，让儿童通过想象去“意合”。如：“杏花 春雨 江南”，让学生根据自己的生活经验，感悟到其中蕴含着这样一幅画面：春天的江南真美，美在春雨细细地下，美在杏花静静地开！那么，春天的江南还有哪些美的地方呢？再如《狼和小羊》，最后只写到狼向小羊身上扑去，结果如何呢？《小鹰学飞》写到“小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”然后，小鹰怎么做了呢？都没有直接告诉小朋友，这些地方都是课文的“留白”之处，我们应有意识地抓住这些留白之处，训练学生的想象力。

擅长想象、喜欢想象是儿童的天性，如果我们能宽容学生的想象，理解学生的想象，无疑就在尊重这些最纯净的生命，同时也是尊重我们自己――一个“长大的儿童”。

三、 承认差异，包容多元

教师应该认识到教材仅仅只是凭借，所以应增强教材的问题性、事实性。相同的文本在特定的教育环境中，每位教师和学生都会有不同的解读。比如，二上《小鹰学飞》这篇课文中写道，小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”而老鹰却摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”文字本意是要让学生明白：小鹰应该谦虚地接受老鹰的教诲，继续努力学飞行。小鹰在学飞行，就好比我们身边的这些学生，他们在学习，并在学习中成长。在这样一种学习成长过程中，每个人都不希望被否定，都喜欢被肯定、被认可。基于这样一种心理特征，我给学生这样一句话：“孩子，第一次就能飞得比大树高，你真了不起！如果能再用点力，加把劲，勇敢地向上飞，相信你能飞得更高！”假设书上的话是鹰爸爸的话，而老师给的是鹰妈妈的话，让学生自己朗读自己感悟：如果你是小鹰，你喜欢听谁说的话？为什么？答案是多样的――

生：我应该听鹰爸爸的话。因为他比较严格，对我要求严格就是对我好。

生：我喜欢听鹰妈妈的话。因为我才第一次学飞行，能飞得比大树高已经很不容易了，鹰妈妈表扬了我，我心里很高兴。而且鹰妈妈也提出了更高的要求，说明鹰妈妈对我的要求也是严格的。

试想，思维活跃了，内心活跃了，“百花齐放”的日子还会远吗？

新课程理念下的课堂，我们不能只局限于书本上的文字，更要从“以学生发展为本”的教学理念出发，潜心钻研教材，正确把握重难点，合理选择切入点，使课堂成为提高学生生活品质不可或缺的一部分。