《铁盐和亚铁盐》的教与学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇《铁盐和亚铁盐》的教与学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：通过对这节课的及时反思，直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，通过再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。将课堂由教师的“独唱”转为与学生一起“合唱”，由“独乐”转为“众乐”，形成一种观念的转变。学生在实验探究中学习了探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。
关键词：实验 引导 探究
《铁盐和亚铁盐》一节课，从开始着手到实验准备到正式完成教学，有很多知识和实验技巧是经过思考和实验才得到的，在正式的授课中得到了应用，使这节课完美结束。对这节课的及时反思，使我直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，通过再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且这是将实践经验系统化、理论化的过程，非常有利于提高我的教学水平，使我的认识能上升到理论高度，希望这篇教学反思能成为我教学路上的重要一步！我主要从以下几个方面来谈谈：
一、教学设计
1.教学目标
（1）知识技能
①了解Fe2+、Fe3+的检验方法，培养学生基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力，以及由实验现象分析得出结论的能力。
②从氧化还原的角度，认识不同价态的铁的化合物的性质，掌握铁与铁的化合物的相互转化关系。
（2）过程与方法：在“大胆推测―设计实验―实验验证―得出结论―解决实际问题”的过程中学习知识，体验科学研究过程。
（3）情感态度和价值观：通过对Fe2+、Fe3+的检验方法的学习，让学生体验科学研究的喜悦，培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。
2.内容分析
本节课内容是基于学生已经初步掌握了实验的基本方法，并将前面所学的离子反应及氧化还原反应知识又一次运用于金属元素及其化合物的具体体现。教学实施中要让学生能够注意较好的运用以前的知识来分析问题、解决问题。亚铁离子和三价铁离子之间的转化，正是提供了这一契机，所以亚铁离子和铁离子间的转化应该是这节课的重点和难点。
3.学情分析
学生刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度充分认知事物以及生活中的现象，所以也缺乏对化学的兴趣，并且对氧化还原反应和离子反应掌握得不到位，元素化合物知识知之甚少，所以在情景设计上尽可能贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能简单，并一步一步地引导。
4.设计思路和教学流程：
二、教学反思
本次教学在设计上力图突出几个特点：
1.从化学角度去思考生活中的问题：首先用化学知识去分析魔术，这是一种更深层次的分析问题的思维和方法，而不像以往只在乎其表面。学会用化学知识去解决药品中的问题，这种思维可以提高学生对化学的学习兴趣，更有利于学生化学思维的培养。
2.在有两种试剂可以检验铁离子时，设计一个对比实验进行研究。这个设计可以让学生具备对比实验的意识，也可以让学生在实验时有浓度和剂量的意识。
3.在亚铁离子和铁离子的转化的知识点上，设计了实验探究，而且第一个探究是带着学生一起设计实验方案，让学生学会实验方案的设计方法，第二个探究实验的实验方案让学生自主设计，可以让学生再次体会实验设计方法。
4.让学生体会到团队配合的重要性，例如分小组实验、讨论、总结，而且每个人一句话。这些设计都想让学生体会到智者千虑必有一失，只有发挥集体的力量才能做到更好。
在教学过程中，我深深体会到这节课的成功之举有以下几个方面：
（1）由表演小魔术引入新课，这样既涉及到本节所讲内容铁离子，又与生活中常见的维生素有关，溶液颜色的变化非常快速明显，激发了学生的好奇心，为后来的授课打下了坚实的基础。
（2）探究实验设计得好。在课前我认真地分析了学情，高一学生已经初步储备了氧化剂、还原剂等氧化还原的理论知识，并且具备了一定的动手实验能力，因此从创设的情景出发，提出问题，由学生自主设计实验方案，讨论通过，再由投影所给实验仪器和药品自主实验，在实验的过程中去发现问题，解决问题。在这个过程中，学生的实验能力、对问题的分析能力都得到了提升，并且在动手的过程中体会到了成功的喜悦，大大地增强了自信心！
（3）与生活联系紧密。新课程强化与生活、生产的联系，也就是从生活中学习化学，再运用到生活中去，所以，学习亚铁离子和铁离子的检验和转化后，就可以解释生活中的许多现象，如：对“琥珀酸亚铁”药片说明书的解读、对“黄金搭档”广告片的理解、对苹果切开后颜色的变化的解释等等，通过这些图片的展示和分析其中的原理，不仅开阔了学生的视野，而且使学生强化了对前面所学知识的理解和掌握，同时又能揭示所做魔术的奥秘，使同学们恍然大悟。学以致用，讨论解决实验室中硫酸亚铁试剂变质的问题、生产中印刷电路板的腐蚀原理，使学生的知识得以提升。
（4）板书设计层次清楚，条理分明。
【板书】 铁盐和亚铁盐
1.Fe3+的检验
（1）Fe3++3OH-=Fe（OH）3红褐色沉淀
（2）Fe3+遇KSCN溶液变红
2.Fe2+的检验：
（1）Fe2++2OH-=Fe（OH）2白色沉淀灰绿色红褐色
（2）Fe2+加KSCN溶液不变色，加入氧化剂变红
3.Fe3+、Fe2+的转化：
（1）Fe2+ Fe3+加入氧化剂2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl- 2FeCl2 +Cl2=2FeCl3
（2）Fe3+ Fe2+加入还原剂 2Fe3++Fe=3Fe2+
三、总结
当然成功之余，我也体会到了一些不足：
（1）只掌握铁单质与三价铁反应方程式和离子反应方程式还不够，在很多习题中，出现了三价铁与铜单质反应。如果在这部分引入的话处理习题会特别轻松。
（2）在总结这节课的内容之前，也想加入检验二价铁与三价铁离子的三种方法：①观察溶液颜色。②回顾前面学习的内容用氢氧化钠溶液检验，观察沉淀的颜色和变化过程。③新学习的用硫氰化钾溶液检验三价铁离子。这是最直观也是最准确的方法。这样使学生对二价铁离子与三价铁有一个整体的把握。
科学探究能力是逐步培养起来的，所以探究活动的组织和对学生探究能力的要求应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。因此，我认为教师的示范引领作用显得尤为重要，特别是在教学之初，如果想要充分利用新教材资源，上好实验探究课首先教师应转变教学观念，给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间。在化学课堂教学中应留给学生谈、思、议、练、做等主动活动必备的时间和空间，而不是教师“独占”。通过对这节课的反思我体会到：如何将课堂由教师的“独唱”转为与学生一起“合唱”，由“独乐”转为“众乐”，这是一种观念的转变。以往在“独唱”中，我们教师可以尽情地发挥自己的才能，而学生的才能却倍受压制，难以发挥。而在“合唱”中，我们教师不但要有技巧地发挥自己的才华，还要让学生尽情地发挥他们的聪明才智。如何进行课堂设计才能恰到好处？如何才能让学生在学习过程中学会学习，在今后的学习中将知识融会贯通，为今后的终生学习打好基础？这是最关键的而不是简单地将课堂中学到的知识死记硬背，生搬硬套。这就要求我们老师在课的设计和课前准备中，在“引导”的环节上多下功夫，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再到生活实践应用。强调了学习的过程，通过学生的切身体验掌握概念和规律。学生在实验探究中学习了探究的方法，通过主动的探究活动获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能！