实现有效对话 共筑智慧课堂
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摘 要：对话，是语文课堂上必不可少的教学行为。如何实现课堂的有效对话尤其重要。在阅读教学中，教师要正确处理多重对话关系，努力搭建教师与学生对话的平台，疏通学生与文本对话的渠道，提供生生之间对话的载体，从而创造互动的、生成的、富有感彩和理解深度的高质量的对话课堂。
关键词：对话 有效 生本 师生 生生
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，现今的语文课堂上，各种“对话综合症”却是屡见不鲜。动辄左一个讨论，右一个交流，使语文课上不时呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的闲侃，或是口无遮拦、油头滑脑的“耍贫嘴”，一味地追求表面的热热闹闹，挤掉了学生宝贵的阅读时间，挤掉了难得的思考机会，也磨灭了“对话”的本意。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。课堂受严格的时间和空间的局限，在这里发生的教学行为应当是十分有效的。有效的课堂对话要有明确的目的性，是达成教学目标的工具和载体。教师在教学中要不断融合、激活学生、教师、文本之间的对话交流，让对话双方相互“敞开”、“接纳”和“分享”，建立相互吸引、相互包容、共同参与的建构关系。
一、生本对话，潜心涵咏
语文教材中选编的都是文质兼美的范文，打开任何一篇课文，就仿佛带领学生走进一座“精神家园”。无论是百年之遥，万仞之远的文学家、军事家，还是现当代的革命家、诗人，都是一次次心灵的交流、精神的碰撞。教师要充分发掘文本的丰富内涵，引导学生“潜心会文本”，在广泛的阅读和丰富的言语实践中实现与作者的精神对话，进而实现个性化的言语学习与积累。
1.直面文本，字字句句读出来
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”显然是学生与文本交流碰撞最直接，也是最好的平台。在阅读过程中，学生能把看到的语言转化为自己的内部言语，通过对文本的理解，丰富自己的知识，获取有价值的信息。在本次的语文课改中给予了朗读以高度的重视，在现在的语文课堂上，我们也不时地能看到学生书声琅琅的场面。殊不知，读书有不同的方法、不同的要求，这样才能达到不同的效果。文本的字里行间孕育着丰富的思想感情，篇章布局涵盖作者的逻辑思路，内容丰富。但从儿童的认知规律来看，获取这么丰富的信息资源需要一个过程，因而读要循序渐进地读，有要求地读，有层次地读。感悟文本要思考读，内化文本后展示读，赏析文本需要探究读，超越文本可以无声读。教师在对学生朗读环节的安排上，要注重对学生朗读的导悟，不能单纯地从朗读的技巧上引领学生的朗读指导，而是要读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。从而在一次又一次的朗读过程中，实现与文本的近距离对话。
2.体验文本，点点滴滴悟出来
文本是有思想，有灵感的，因此文本的内涵也是潜在的，要靠我们挖掘、开拓，要透过表面的文字深入内在的情感，正如著名美学家朱光潜先生所言：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。” 我们引导学生全身心地进入文本中体验、感悟文本，实则也是让学生在不知不觉中潜入了作者的内心世界，在体验文本的同时，随文章的语言文字去历经人物的遭遇，感受人物的情感，与文本同悲欢，共命运，进行心灵的对话。
著名特级教师孙建锋执教的《凄美的放手》所选内容触及生、死、爱这人生三大永恒的主题。这样的题材对六年级学生来说都是难以说明白的问题。但是在教学中，教师没有过多的讲解分析，而是带着学生边读边体验文本，读到哪里点到哪里，点到哪里讲到哪里。只是让学生静下心来沉浸到文本中，推敲文字，渗透“爱”的真谛。在课堂上，学生积极地从书面语言中获取信息，在与文本的对话中，学生自主地感受、理解、评价、鉴赏文本。最后运用两个简单的句式：莫丽亚丝是为了______________。董方保的妻子是为了______________。。说出对文章人物的理解，说出自己的独特体验。
3.超越文本，丝丝缕缕问出来
教学是一个情感交流的过程，一堂课上师生双方持续交流的情感点，不仅仅是老师依靠自身情感不断地去调动学生的思维，也不是学生一味地钻在书本中反复咀嚼文字，我们需要学生潜入文本中感悟朗读，也需要学生依靠文本但又跳出文本质疑延伸。而这就需要教师在教学中张弛有度的教学设计，学生就像一张白纸，课前一无所有，课后点点滴滴。教师在教学中要鼓励学生善于质疑文本，并不断地帮助学生寻找文本的“空白点”，让学生在学习中创造“空白”，又填补“空白”，实现教学双边的持续性及学生与文本的多角度、有创造的对话。
特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一文，注重简化教学环节，提高学生思维训练密度。整堂课薛老师只提了一个半问题，引导学生自主感悟、自主质疑，一次次叩击文本，从文本中提炼问题，又回归文本寻求解疑，提炼观点。在这堂课中，教师还利用文本空白，让学生写写——“这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。当时花园里是怎样的一番景象？”而后学生的故事表演，为故事配的画外音，不仅创造性地填补课文空白，更让我们充分感受到了学生在学习文本，体验文本后，对文本体会的自我超越，而这正是学生与文本的深层次对话，与作者的精神对话。
“言有尽而意未尽”，学生与文本的对话是学生个性化解读文本的过程，也是学生获得自主阅读能力和审美体验的重要途径。我们的语文教学不能热热闹闹地游走于文本之外，而应让我们的学生植根于文本世界有“沉浸浓郁，含英咀华”的时间和空间。
二、师生对话，平等和谐
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学的实质是对话，有效的师生对话能创造平等和谐的教学氛围，能为学生搭设思维的跳板，有效处理课堂学习中学生悟练平衡、说写平衡，使教学节奏张弛有度、教学内容轻重有变，帮助学生向更高、更远的思维高度飞跃。
1.话题引领，实现言语建构
话题是师生对话的核心，探究性强、覆盖面大的话题易于点燃学生智慧的火花，激发学生的头脑风暴，提高师生对话的质量，使知识在对话中积淀，文本在对话中拓展，语言在对话中建构。著名特级教师王崧舟的《长相思》一课正是一堂在师生对话中互动、生成的高质量的对话课。王老师通过“作者身在哪里”、“作者心在哪里”预设的问题引领学生体验文本，直达作者的内心深处，一次次的叩击文本，触碰心灵。而后学生在教师的引导下生成对话的话题“词人为什么身在征途，心系故园”，把一行行的语言文字变成一个个活生生的人，潜移默化地将潜藏于语言中的情感融入自己的心田，让对话成为学生培植言语智慧的精神土壤。
在课堂尾声，王老师又通过文本拓展《菩萨蛮》，引出 “问君何事轻离别，一年能几团圆月”。教师转变角色，化身为纳兰性德，与学生展开精神的诉求，让学生在超越文本中获得言语的滋养和积淀。
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
生：不是，从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，我看得出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌。
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。
在上述片段中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的学习伙伴，是“平等中的首席”。在一次次的师生平等对话中，学生倾听着纳兰性德“身在征途”而“心系故园”的无奈，感受着他“身”、“心”分离的相思之苦，同时也沐浴在充满激情和言语智慧的语文课堂之中。
2.巧导善拨，催生情感共鸣
教师在与学生的交流对话中，要巧妙地设计教学思路，认真预设教学环节，精心准备过渡用语，帮助学生盲点拓知、误点拨正、亮点深化。让学生在与教师平等和谐的对话中，教师的语言与自己的分析理解相结合，让文本学习更深入，品析词句更深刻，理解内涵更丰富，使得语文课堂如行云流水般轻拂学生心田，迸发师生交流智慧的火花，催生高效的师生课堂对话。
如孙双金老师教学《二泉映月》一课，凭借一首乐曲，一纸文本，带着学生四听乐曲，在每一次听的过程中，通过及时地引导和点拨，实现与学生间的有效交流对话，激活学生原有知识、经验和情感，促使学生知识自主构建，建构学生深层精神和价值观，达成每个环节的预期目标。一听，听出作者凄凉、悲苦、坎坷的命运；二听，听出少年阿炳对苦难命运抗争、呐喊的心声；三听，听出成年阿炳感慨命运的多难；四听，听出日本著名音乐指挥家小泽征尔对阿炳的无限崇敬。其中的四听中的一个“跪”字更是点睛之笔，教师适时地点拨“他跪下来，跪阿炳的什么”、更是牢牢抓住了学生的心，打开了学生的思维，使得学生的精彩发言一浪高过一浪，“这是跪阿炳对音乐的无比热爱”、“跪他对坎坷命运的不屈”、“跪他对光明的无限向往”。
三、生生对话，实现超越
所谓“生生对话”，指的是课堂上学生与学生之间的交流对话。课堂是一个群体的学习空间，我们不仅要求每个学生能自主学习、独立思考、勤于探究、敏于发现，还要求他们在群体的学习中互相交流沟通、合作切磋。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义上的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起，这样就可能产生新的思想。”因而，有效地提高生生间的互动对话，能为教学带来高效的价值。
生生对话，是个体超越的过程。在对话中，教师首先要培养学生良好的倾听习惯，听清楚同伴的主要观点，听清楚回答中的偏差所在，及时引发自己的“头脑风暴”。只有听得清，才能记得牢，想得深，也才能从同伴中获取相似的知识水平和思维方式，从而丰富自己的语言积累，提高自己的理解能力。参与对话的同学要积极自信，敢于发言，敢于质疑，在教师引导下具备良好的团队意识和协作精神，懂得在课堂上通过自己的言语表达与他人沟通交流，通过不同视界的碰撞，引发深入的思考，获得新的启迪，实现视点的融合和精神的互通，让语文课堂洋溢浓浓的对话氛围，折神的对话光芒。
“石本无火，相击而成灵光。”有效的课堂对话昭示着平等、民主、互动的教学关系，凸显着生成、创造、发展的精神魅力。让我们在教学中引领学生与文本“对话”，与教师“对话”，与伙伴“对话”，在有效的对话过程中实现知识的积淀、人文的浸润、智慧的构筑！
参考文献：
[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读.湖北教育出版社
[2]王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社
[3]周一贯.研究性阅读教学探索.上海教育出版社
[4]李春昌.关于提高语文教学效率的思考.小学语文教学，2006（3）