任务型教学模式在高中英语教学中的运用

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摘 要：根据《新课标》编写的高中英语教材已经在全国大部分地区正式使用，由于这些教材是以全新的教学理念——任务型教学法为指导，老师们在使用过程中感到茫然。为此笔者撰文谈谈自己对任务型教学方法的理解和实践。本文主要介绍什么是任务型学法，为什么要实施任务型教学法，任务型教学的基本模式的操作原则，任务型教学法的三个环节以及任务的种类。

关键词：任务型教学模式 高中英语教学

一、选择任务型教学模式是当前英语教育的必然趋势

1.任务型教学模式是解决费时低效的有效方法

随着我国的国际地位不断提高，我国的英语教育规模也在不断扩大，但在外语教育的质量上远远跟不上时代的发展。以前的英语教学通常是重知识轻能力，老师上课搞一言堂，学生基本上没有什么活动。这样的课老师上得累，学生学得苦，教学效果甚微。在这样的形势下，国家教育部组织英语教育专家反复研究，反复试验，几易其稿，最后推出新《英语课程标准》。这个课程标准推崇任务型教学模式，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知能力水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径。”（《英语课程标准》）以提高学生综合运用英语的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.任务型教学模式是目前国际公认的最有效的英语教学模式之一

第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设——任务型教学方法付诸于实践的大胆教学试验。他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.因此，Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。随后，英国语言学家Jane Willis也积极推崇任务型教学法。她在1996 年写的一本关于“任务型学习”的著作A Framework for Taskbased Learning出版后获BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis对传统的“讲解-练习-运用”教学法（Presentation-Practice-Production简称3Ps）与任务型教学法作了对比后指出，由于任务型教学以学生为中心，所以更有利于促使学生主动探索语言。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。

其实，早在几十年前就有人把学英语比作学骑自行车。不进行实践活动能学会骑车吗？由此看来，任务型教学法是中外学者花了许多时间才找到的教英语的最佳方法。

二、任务型教学模式的含义

广义上的 “任务” 即人们在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。英语课堂学教中的任务则是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动，an activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought，and which allowed teachers to control and regulate that process.（Prabhu，1987：24）任务型教学出自于交际语言教学理论，是交际法的进一步完善和发展。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动或任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语能力的一种英语教学模式。

三、“任务型”教学模式的基本原则

1.学生中心的原则

在传统教学中，往往是教师“唱独角戏”，“一言堂”。素质教育提倡以学生为中心。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语新课程是以学生为主体进行设计的。所以，教师在教学中当然应以学生为中心进行教学。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。如果采用学生中心教学模式，在单位时间内，学生得到训练的机会远远超过“传统教学模式”受训练的学生人数。从《99年全国第二届中学英语优质课赛课堂教学观摩分析报告》（北师大外语系课题组，99年）上得知，那次赛课，参赛的33位教师中，提问次数最多的教师在一节课内提问次数才87次，平均被问次数2.9次。如果采用任务型教学模式，以学生为中心进行教学，每个学生受训机会少则十几次，多则几十次。英语是实践性很强的课，受训练的机会越多，效果就会越好。

2.真实语境的原则

任务型教学模式的创建者之一Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义第一、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（with some kind of communication purpose），真实地使用语言（process the text for meaning in order to achieve the goals of the task）。而这种活动需要学生参与到reading，listening or reviewing之中。在任务型教学中，讲求“天时地利”，就是指在恰当的时候创设符合学生实际的情境，即语境真实性原则。“人和”就是下文要谈的民主和谐的原则。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

3.民主和谐的原则

民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，并给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。

4.合作学习的原则

合作学习是一种非常有效的学习方法。在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交际的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

四、任务型教学模式的三个环节

Jane Willis 的任务型学习模式有三个阶段：

1.任务前的介绍（Pretask）： 介绍主题和任务（Introduction to the topic and task）

在这一环中，老师与学生共同探索主题，搜索有用词汇，帮助学生理解任务，并帮助学生进行执行任务的准备。例如：2007年人教版的Book 1A（下称人教版英语教材）第二单元的Reading部分的Pretask 可以这样设计：

T：How many languages do you speak？

Ss：Two.

T：What are they？

S1：Chinese and English.

T：When do you use English？

S2：When I have an English class，and when I listen to pop songs，and when I surf the Internet.

T：How about you？

S3：When I write to my American pen pal，I will use English.And when I receive his letters I must read the English letters.

T：OK.Well done！ As we all know，English is very popular.It is widely used.But do you know how widely is it used？If you want to know more，please read the passage and then fill in the form.

通过Pretask，学生明确了主题，把握了讨论方向，并勾起了对已有知识的回忆，激起了对阅读的兴趣。

2.完成任务的活动（Task cycle）：任务安排与报告（Task planning and report）

在学生分成两人或小组活动时，老师在旁边监控指导学生，鼓励学生大胆交流，不要去给学生纠错改错。小组活动之后，老师就让学生起来向全班汇报他们的任务完成得如何，汇报他们是如何作出决定，如何揭示问题。在学生汇报遇到语言障碍时老师要给予一定的指导。学生的汇报可以是向全班集体汇报，也可以组与组之间相互交换报告，老师只起主持人的作用，等学生汇报完毕再加以点评。例如：English around the world这一课的Task cycle 就可以这样设计：老师把全班分成ABCD四个大组，每一大组负责一览表的填写。每一大组再分成若干个两人小组来完成这任务。下面就是某一小组合作完成任务的实录：

S1：Where can we find the answer？I havent found it.

S2：Er，here.You see，“ An equal number of people learn English as a second language.”

S1：Oh，yes.That means “The number of people who learn English is more than 375 million too.”

S2：Where are these people？

S1：Oh，people are in India，Pakistan，Nigeria and the Philippines.

之后，老师安排每个大组派一名代表将讨论结果展示在实物展台上，与学生一起来评判对错。像这样，Task cycle就可以使学生获得了听、说、读、写的训练。

3.语言讲解（Language focus）：分析与实践（Analysis and practice）

首先，教师让学生分析课文特点，并加以讨论，划出生词、难句。

其次，老师指导学生操练文中出现的生词、难句。

本单元的语言讲解可以这样进行：小组合作，勘察课文难点、疑点，师生共同解决疑难问题。例如：

S1：I dont know why the writer uses “spoken” in the sentence “English is a language spoken all around the world.”

S2：I dont either，but I remember once we learned “Tom Hanks plays a man named Chuck Noland.” Perhaps the reason why “named”is used is the same as that.But Im not sure.Lets ask the teacher.

S1：Excuse me，sir.Can you tell me the writer uses “spoken”here？Can we use spoke or speaking here？

T：Thats a good question.Can any student help him？

S3：No，we cant use spoke or speaking here，because …

T：If you have any difficulty explaining in English you may use Chinese.

S3：Thank you，sir.因为这里是过去分词作定语。

T：Right.Here “spoken all around the world”is used to modifying the noun “language”.

接着，老师讲解过去分词作定语的用法。在此之后反复操练，指导学生掌握为止。

人们往往认为任务型学习就是忽视语法。这完全是个错误的认识。语言分析活动的目的就是鼓励学生独自研究语言，形成并检验对语言作用的假设。

任务型教学的三个环节顺序不能颠倒，不能打乱。其中，Task cycle 是核心。

五、“任务”的类型：

类型1：列举型任务（listing）

例如：在学完新高中英语第二单元综合技能之后，老师可以组织个人活动，收集英国英语和美国英语的词汇差异。Which word do the Americans use for the English word “taxi”？Teacher gives the answer：cab.学生双人小组接着继续相互问答，时间限制在一分钟之内，然后读出或展示在黑板上。

类型2：整理性任务 （ordering；sorting；classifying）

在学生把一些词语展示在黑板上之后，老师可以接着教学生整理归纳。

T：How can you classify these words？In pairs，think of other categories，put the words into the categories and add more words if you can.

类型3：比较型任务 （comparing；matching）

然后，老师叫学生与同桌比较，再添加你想到的词语。

类型4：解决问题型任务 （problem solving）

在以上三步进行之后，老师可组织学生进行三人活动，假设一个美国人和一个英国人在词汇理解上产生误会，你去帮助他们解决问题。

类型5：分享个人经验型任务 （sharing personal experience）

假设一个你与与某人谈话是因为词汇理解误会的一次经历，讲给同桌听一听。

类型6：项目型任务 （project）

这是一个高级而复杂的任务。例如：在学完第二单元时，老师可设计制作世界英语分布图的任务。活动性可采取小组活动形式，每一小组负责一张地图，用笔涂不同颜色表示不同的作用，再用文字说明。最后，各小组展示自己设计的地图，评选出最佳地图。

以上六种任务类型均反映了学生的认知过程。显然，它们都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，位于上方的三种任务类型的难度低于下面的三种，而在同一排的任务中，难度由左至右递减。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行教学任务的设计工作。

六、结束语

任务型教学模式课堂教学的实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断将所学知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学过知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。因而这种教学模式极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力，达到提高英语教学质量的目的。

参考书目

Willis，J.（1996）.A framework for taskbased learning[M].Harlow.U.K.：Longman AddisonWesley.

Willis，J.（1996）TaskBased Learning：What Kind of Adventure？[M].Aston University，UK.

Nunan，D.（1988），Syllabus Design[M].Oxford University Press.

Nunan，D.（1989，Designing Task for the Communicate Classroom，Cambridge：[ M].Cambridge University Press.

黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks？” [J].中小学外语教学 2000年第9期.

廖晓青.“任务型教学的理论基础和课堂实践” [J].中小学外语教学 2000年第11期.