语文课堂的N次方
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电视剧《家的N次方》在各个电视台热播，不由得让我想到课堂也可以像家一样不断重组，无限延伸。教师在教学中善于捕捉课堂中的各种资源，进行重新整合，运用适当的评价进行引导、挖掘、拓展、升华，定会让课堂呈现别样的精彩，散发迷人的魅力。
一、错误――课堂的一次方
在课堂教学中，由于学生受知识、经验、思想等的影响，在理解上经常会出现一些偏差，因此作为教师应该始终注意认真倾听学生的发言，还要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等，及时对他们进行引导，从而化腐朽为神奇，让课堂成为高效、灵活的课堂。。
教学《雪儿》一课，教师要求学生读一读“我”放飞雪儿时说的话。有一名叫何望的学生是这样读的：“雪儿、雪儿、雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”这名学生把“雪儿”连读三遍，因为紧张而读错了。有个别同学轻声嘲笑，但在老师的引导下却起到了事半功倍的效果。
师：同学们，你觉得何望这样读有道理吗？
生1：我觉得有道理，这样就是“喃喃地说”。
师：真会独立思考。
生2：我也觉得有道理，这样更表现了我舍不得雪儿离开。
生3：雪儿连读三遍，说明了小作者和雪儿心灵相通，所以他舍不得雪儿离开，伤心地连喊三声。
生4：还可以表现雪儿离开时我很伤心，可又希望雪儿自由的矛盾心情。说明何望舍不得小作者离开雪儿。
师：同学们真会思考，都有一颗善良的心，既理解小作者的心也理解何望的心。那么谁还有不同的话想跟何望说？
生5：何望，我觉得读书不能急还是要读正确。
师：何望，你以为呢？
何望：其实我读错了，但小朋友却把我说得这么好，我要谢谢大家，下次一定要把课文读正确。
师：是啊，何望是读错了，相信他以后读书一定会细心的。但我们要感谢何望，他的错误带给我们很多的思考，我们可以说这真是个美丽的错误。
这节课我没有完成预设的学习目标，但我从课堂上看到了学生思维火花的激烈碰撞，看到了“无意插柳柳成荫”的美妙境界。我们常常困惑“有心栽花花不发”，其实许多资源都可以为我所用，学习生字能全部掌握是资源，生字读错音，写错字形也是资源；有感情地朗读是资源，读得没感情也是资源；关键是如何开发这些资源，并让这些资源成为有效的资源。一个小小的错误资源，被老师的慧眼及时捕捉，加以利用便可以点石成金。
二、顺水推舟――课堂的二次方
在课堂教学中，当学生的发言出乎预设的思路，但合乎整个教学的流程时，教师不妨打破原有的常规，用学生所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，也更易于实现教学目标。
在学习课文《庐山的云雾》第2自然段“庐山的云雾千姿百态”时，为了帮助学生理解“庐山云雾笼罩在山头，就像是戴在山顶上的白色绒帽；缠绕在山腰又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它是巨大的天幕。”的情境时，我让学生用笔画出这些云雾的姿态，最后我又根据学生的图画在黑板上用粉笔版画，当画到白色绒帽时，出现了以下学习对话：
生（惊喜）：咦，我觉得那像魔术帽！
师（意外）：是吗？哪里像？
生：老师，你画得像。
师：除此，你还觉得庐山的云雾哪里像魔术帽？
生：庐山的云雾瞬息万变，它会随时改变姿态，可能过一会儿，它就不是帽子而是其他的姿态了,所以说它像魔术帽。（文中第3小节就重点介绍了庐山云雾的千姿百态，该生是在初读的基础上联系下文而有此番见解的）
生：我觉得庐山这时就像一位仙子，头上带着绒帽，腰间系着玉带，非常美……
像“魔术帽”!一个原本很简单的孩子的随意话语，点亮了集体的智慧！我为学生能想到这个词感到惊喜，觉得庐山确实也像魔术帽，所以当提出这个词的学生告诉我，他觉得老师画的图画像魔术帽时，我便进行了引导：“你们觉得庐山的云雾哪些地方还像魔术帽？”于是马上有学生联系到课文下一节的内容“庐山的云雾瞬息万变”，想象那笼罩在山头的云雾也许转眼间就会变成其他姿态，所以很像魔术帽。在这种大胆想象的激发下，有学生还联想到庐山就像一位仙子，头戴洁白的绒帽，腰缠玉带。此时的课文文字在学生的想象中熠熠生辉，这是课前我所没有预料到的。
由于教师不拘泥于预设的教案，能及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源，并根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，顺水推舟，收到了较好的教学效果。
三、打岔――课堂的三次方
由于课堂教学过程是一个瞬息万变的过程，教师无法完全预料到学生的举措。在课堂教学中，当我们在讨论某个问题时，学生往往还会冒出许多新问题，从而扰乱了教师原有的教学思路。这时教师如能发挥教学机智，灵活应变，将会使课堂精彩纷呈。
教学《花瓣飘香》第2-10自然段时，教者让学生通过充分的朗读，体会到花瓣的清香沁人心脾，小女孩的心灵纯真美好，真是个懂事的好孩子。就在大家纷纷交流从哪些语句感受到小女孩的懂事时，有名叫邵叶飞的学生说：“她摘花瓣并没有得到主人的允许，不是偷花吗？”这一大胆质疑，引起其他同学议论纷纷，课堂里出现了一阵骚动。
“老师，我有一个疑问，她摘花瓣并没有得到主人的允许，不是偷花吗？” 邵叶飞问得理直气壮。
课堂是瞬息万变的，显然这个问题在我的预料之外。我把问题“引”向学生：“老师也没有好好思考，你们认为呢？”这一问掀起了议论。在一番自由读文之后，学生们各抒己见。学生甲：“我觉得她就是在偷花，你看她摘了花以后，飞快地穿过田野，跑远了，就怕被别人抓住。”
“还有几天后的一个清晨，这个小女孩被‘我’叫住后，‘她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。’我知道惶恐是惊慌害怕的意思，如果她不是心虚要害怕什么呢！”学生乙也表示赞同。
一生却说：“我不同意他们的说法，文中的‘我’看到小女孩摘花，不但没有责怪她，还轻轻地问她怎么只摘一朵，其实‘我’心里是同意她摘花的。”“你真善解人意，更可贵的是你善于发现。”我心里暗想：这真是个细心的小家伙。
又有学生问：“她为什么不去买花呢？”我接着他的话茬说：“是啊，小女孩为什么不去买花呢？再到课本中找找答案。”学生再读课文，思考着，再一次掀起了读书的高潮。
学生你一言我一语地说开了。“我从‘田野’这个词知道了小女孩的家在农村，想买花也没处买呀。”“我还可以从插图上看出小女孩的家在农村。”“而且小女孩要照顾妈妈，没时间去城里买花。”“还有，他爸爸在南沙当兵，妈妈又生病了，她也没钱买花。”“老师，我爷爷家在农村，我经常去。在农村摘一朵花不算什么。”“‘我’不但没有责怪小姑娘，还被她的孝顺深深感动了。第二天早晨还送给小姑娘一盆带着露水的月季花呢！”
“你们真善于思考。”我真为学生的收获高兴。
交流尚未结束，讨论仍在继续。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意外分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学业的推进。这又何尝不是一种可贵的教学资源呢？就“小女孩为什么不买花，她是不是偷花”深入讨论，结果引发了所有学生再次读书的热潮。学生在教师的引导下，很自然地走进教材，与小女孩同呼吸，共命运，想主人公所想，急主人公所急，一次次挖掘“摘花瓣”这一行为的深刻意义。正是由于老师巧妙地对节外生枝进行“点拨导航”，才使得课堂峰回路转，柳暗花明。
我们的课堂是不断变化的课堂，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需要，新的学习方向，新的学习体验不断产生。学生在这个过程中认识和判断能力不断得到加深。只有我们不断抓住课堂中的有效信息和资源，重新组成学习的“小家”，语文教学才能充满着生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光,才能构建语文教学的幸福家园，实现语文课堂N次方。■