新课标下农村高中学生数学创新能力的培养

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21世纪的人才是创造型的人才，时代要求我们培养的学生，不仅具备一定的现代科学文化素养，而且应具有独立探索和获取知识的能力，勇于创新的精神。在由应试教学转化为素质教育的今天，更应重视创新能力的培养。激励创新意识、培养创新能力的基础在教育，而教育的关键是在课堂教育中。

农村高中生的普遍现象，就是自主学习欲望不高，自主学习能力差，主动参与意识浅薄，缺乏探究创新精神。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们认为农村孩子的这种需要在其内心深处也是有的，只是受家庭背景和环境因素的影响，他们的这种需要被封闭起来了，这就需要我们教师通过适当的方法加以引导，用恰当的措施将其挖掘出来。实施新课程以来，我们把新课程提倡的学生自丰、合作、探究的学习方式运用到教研活动中，从自身做起，改变自身的学习方式。在教学中让学生主动参与探索知识的全过程，使他们从中得到创新意识和实践能力的培养。

一、启迪思维，激发创新意识。

在实际数学教学过程中找到培养和发展学生创新能力的有效途径，愈来愈显得重要。在数学教学过程中，如何培养学生的创新精神和创新能力呢?

数学教师要树立创新意识。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学方法，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学理念到教学方式上，大胆改革，确立创新性教学原则。

(一)注重营造创造性思维的氛围。从心理学角度分析，创造性活动产生的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先让学生成为课堂上的主角，促使他们积极主动地探求知识，改变学生是观众、听众的陈旧教学模式。因为陈旧的课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用而忽略了学生的主体作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应拓宽学生自己的翱翔空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应是细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

二、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，也是听好一堂课的关键。赞可夫说：教学法一旦触及情趣和意志的领域，就能发挥高度有效的作用。针对农村高中学生活泼好动、抽象思维弱的特点，开展各类有趣“活动”进行教学，从而变枯燥为有趣，变复杂为简单，变困难为容易，可以使教学、学习变得轻松愉快、兴趣盎然。故在备课时，笔者都精心设计新课的引入。

(一)创设质疑情境，应变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如在上高二数学“正方体截面”课时，我问“如用一把无比锋利的刀朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形?”然后让学生积极讨论，探索问题。

在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

(二)创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中血充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如在立体几何教学中，课本上的图形是“死”的，我们就要借助教学媒体，以及现实中的有关事物，发挥我们的空间想象能力，把图形看“活”，主动发展我们的空间想象能力。