问题导学 师生互动

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教学实践表明，学生在生物课堂上能否获得全面发展在很大程度上取决于教学的组织形式。在生物课堂教学中，积极开展以“问题”为切入点、以“问题”为主线，通过有效的师生互动，引导学生积极主动地自主探索、在合作交流的学习过程中发现问题、提出问题、探究问题，进一步掌握生物技能和方法，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生的全面发展。

一、引入生活性问题，激发学生的参与意识

学生参与课堂教学的意识是确保师生互动有效性的先决条件，也是影响教学有效性的重要因素。教学实践表明，在课堂教学中，创设学生熟悉的日常生活情境或引入学生感兴趣的生活性问题，使学生的常识性、知识性的知识派上用场，为他们提供思考、表达、开拓、发展和发表见解的地方，能有效增强学生学习实效的乐趣和参与课堂教学的意识。

例如，细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子创设情境，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起学生的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行深入探讨。

通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，也会收到事半功倍的效果。

二、利用开放性问题，培养学生的创新精神

开放性问题是实现新课程改革的进程中涌现出来的一类新颖的问题，也是高考中的热点问题，为学生的生物学习活动创造了充满活力、富有挑战性的新环境，让生物学习活动真正成为一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。实践证明，利用开放性问题教学，能有效地激发学生思维的灵活性、发散性、创造性，使学生产生独特、富有个性的“精辟见解”和勇于挑战的意识，从认知上实现知识的建构和对思维能力进行探究、创新，进一步增强了互动教学的有效性。

例如，在学习完“生态系统的结构”这一节后设计制作生态缸观察生态系统的稳定性实验，可以让学生以小组为单位进行，组成若干小组，要求选出小组长负责本组的研究工作。定期观察，同时做好观察记录，并依据观察记录，对不同生态缸进行比较、分析，说明生态缸中生态系统稳定性差异的原因。

三、抓住生成性问题，提高学生的综合能力

课堂教学中的很多问题都是在教师的预设下进行，要求有较好的课前准备活动和备课环节，学生只是参与其中，被动性较大。课堂活动的主角是学生，“问题”来自学生，“问题”的解决也应该由学生来完成，以满足不同学生的需要。

例如，在学习“细胞器――系统内的分工合作”第二课时中，可以准备实验材料让学生在课堂中完成一个动物细胞模型构建，要求分组展示模型。在模型展示的过程中由学生发现问题，即时地解决问题，以达到认识细胞结构及功能的目的，进而提高学生主动参与课堂的目的。教师则起一定的引导作用。

总之，在课堂教学中，教师要讲究教学艺术，营造宽松、和谐、愉悦的教与学氛围，创设利于“互动”的时间、空间，适时创设恰当的问题情境，引导学生更加主动、充满兴趣地学，富有探究性地学，善于发现问题、提出问题、解决问题，增强创新意识，使“互动的教学”走向高效。

（作者单位 江苏省丹阳市第五中学）