基于品德教材 激活生本课堂
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如何基于品德教材，合理利用、有效开发品德教材，构建并激活生本课堂，笔者从以下几方面进行了尝试。
一、此时无声胜有声――巧做图文的知音
浙教版品德教材中，精选的每一段文字和每一张图片都与教学目标和活动主题密切相关。这些文本资源，是信息和知识的载体，也是一种能与学生进行对话、交流的无声语言。因此，教师应从教材资源入手，有效把握图文教材的目标，挖掘图文教材之美，引领学生品读教材图文，巧做图文教材的知音。
1.紧扣目标，品读文本
“品德与生活”教材以“诗园”“童心岛”等板块呈现儿童喜爱的儿歌、童谣。这些朗朗上口的儿童化诗歌、童谣源于儿童的生活，与儿童生活的息息相关，特别适应这一阶段儿童从游戏生活向学习生活过渡的特点，是“儿童自己的书”。因此，儿童品读文本不仅是一种美的享受，更能习得良好的品德和行为习惯，健全他们的人格。
课例：一年级上册第一单元的教学主题是入学教育，《学校里的一天》中的 “诗园”《上学去》《放学啦》两首诗是编者为本课教学目标：“学习基本的生活常规，学会安全地、有序地排路队回家。让学生懂得既要愉快、积极地生活，还要健康、安全地生活，感受学校生活的美好。”而精心安排的。附：
上学去 放学啦
清晨背上小书包， 放学啦，放学啦。
高高兴兴上学校。 学校的一天结束了！
见到老师行个礼， 挥挥手，说再见。
遇到同学问声好。 排着队回家了！
在教学伊始让学生诵读儿歌《上学去》，不仅铺垫了学习情感，同时也让学生对自己成为小学生感到快乐。接着，让学生说说在校学习情况之后进行讨论：结束一天快乐的学习，到了放学的时间，小朋友应该怎么做呢？
生1：整理好书包，背好书包，排好路队，整齐地走出学校大门。
生2：出校门之前，要和老师挥手说：“再见！”
生3：和同学分手的时候也要挥手说：“再见！”
生4：排着队走路的时候，要注意安全，不能在路上玩耍。
生5：放学要按时回家。
……
师：小朋友真有本领，都知道放学回家应该怎么做，而且也做得非常好。现在就让我们一起来读读《放学啦》这首诗歌吧。
刚入学的一年级学生经过进校两周时间的常规教育，他们已经了解到结束学校一天的快乐生活，放学时要排着整齐的队伍回家，路上要注意安全，和老师、同学分手要互道再见……因此，学生在诵读《放学啦》时，就明白了从小就应该养成良好的行为习惯。最后延伸到每天放学排队时候边背诵《放学啦》边排着整齐的队伍离开学校，使文本知识回归于学生的现实生活，使学生养成良好的道德品质。这也是“品德与生活”新课标的基本理念之一“道德存在于儿童的生活中，道德离不开儿童的生活”的真实体现。
2.突破难点，细品插图
插图是品德教材的另一种表现形式，在教材中占的比例较大。特别是“品德与生活”课本，几乎每页都配有一幅或多幅色彩丰富、生动形象的精美插图。这些真实反映儿童生活情境图的插入，丰富了教材内涵，提高了教材的审美价值，同时，它也是帮助学生获取道德知识、熏陶美好情操的重要途径。所以，在组织教学活动时，教师应用教材中的插图资源，引导学生读懂情境图，使插图中的生活情景与学生的现实生活融为一体，让学生从图中悟出更深刻的道理，从而获得新的生命力，是提高生本课堂效益的关键。
课例：“天生我才必有用”（三年级上册）的教学难点是认识和发扬自己的优势。一个班级里往往会涌现出各种特长生，正如教材插图中呈现的最为常见的体育、写作、美术、音乐等几类特长生。这是学生现实生活的真实再现，也是学生认识每个人有不同优势的基础。而“我是妈妈的小帮手”这一幅插图中的学生，就不是我们通常认为的特长生，而是普通学生的真实写照。引导学生细品这幅图，悟出：所谓“优势”，并不仅仅指高人一等的技能，也可以是某方面的普通才干和品质。每个人都有自己的特点和优势，每个生命都是独特而亮丽的。
二、此处无物胜有物――彰显留白的智慧
“留白”是一种运用广泛的艺术表现手法，它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。
品德教材除了那些贴近儿童语言的文本，吸引儿童眼球的彩色插图之外，还留有大量的空白，即教材留白。教材留白的主要形式有：“……”“？”，还有一些是要求学生动手写写、画画的空白。这些留白为学生提供了表达、书写和绘画的平台，使教材成为一种可以使儿童进行创作的文本。因此，教师要善于开发教材的留白空间，引导学生用自己的生活续写这本书，写出独特的自我、快乐的自我，使每个儿童的教材都因留白而与众不同。
1.巧用留白，展示自我
每个儿童都是独特的，都有自己的一片天地。留白就给了儿童展示自我的舞台，给了儿童创造自我的空间。
课例：“学习真快乐”（一年级上册）“天天有进步”板块中的展示台：“和昨天比一比，今天我有哪些进步？”的教学片段。
师：你已经是一年级的小学生了，通过这段时间的学习，你一定进步不少了，愿意把自己的点滴进步与大家分享吗？
生1：我会背单韵母、声母、复韵母，还会默写。
生2：我会写自己的名字。
生3：我会用拼音读儿歌。
生4：我会做加法了。
生5：我会写同桌的名字。
……
师：你们真厉害，老师也为你们感到骄傲。现在就用你手中的笔来展示你的本领吧。课后还可以和同学相互交换，相互学习，这样能使自己进步得更快、更大。
（学生在留白中写出或画出自己的进步。）
2.借用留白，评价自我
《品德课程标准》指出：课程评价倡导多元、开发、整体的儿童评价观即多主体、开放性的评价。因此，教师应根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。品德教材中，就安排了一些“评价留白”，这些留白是多主体性、开发性评价的具体体现。这些留白的填写，是学生自己、同伴、家长等参与生活的智慧，能让学生从中形成一种比较完善、全面的人格。在教学中，教师不仅应引导学生正确地认识自我，正视自己的优点和缺点，还要引导如何在对自己和他人的评价过程中，进行合理评价，用以帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
课例：“天生我材必有用”（三年级上册）教学片段。
师：通过照镜子你们看到了一个健康、可爱、美丽而阳光的自己。生活中，其他人也是你的一面面镜子。在这些镜子里，你又是什么样的呢？一眨眼，我们已经是三年级的小学生了。两年来，你们有了哪些进步？有哪些闪光点？我们先来分享课前询问到的爸爸、妈妈眼中的你是怎么样的。
生1：爸爸夸我爱看书了。
生2：爸爸夸我有礼貌了，会给奶奶、爷爷盛饭了。
生3：妈妈夸我懂事了，会整理自己的书房了。
生4：妈妈夸我会洗碗了。
……
师：小朋友们，你们听了爸爸、妈妈对你的夸奖，开心吗？你们想知道小伙伴眼中的你吗？（生齐：想。）那就赶快问问你的同桌，或问问小组中同学，听听小伙伴眼中的你是怎么样的？
学生小组交流汇报：
生5：我的同桌说我上课认真，字写得端正。
生6：我的同桌说我朗读声音响亮。
生7：我的好朋友说我爱帮助人。他忘记带笔，我主动借给他。
……
师：你们还想知道老师眼中的你是怎样的吗？（生齐：想。）老师眼中的你，就在你的成长手册评语里。请同学们打开看一看，读一读，就明白了。
师生交流之后，学生填写教材中的留白：
3.利用留白，探究生活
“乐于探究”“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”，是《品德课程标准》提出的一个重要培养目标之一。教科书为学生提供了广阔的探究天地，特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材有意识地安排了一些“探究性留白”。在课堂教学中，教师应利用留白这个平台，引导学生带着观察生活、思考问题、合作学习的学习方式学习、研究课本知识，探究生活中的问题。
课例：“我长大了”（二年级下册）“假如我有20元……”教学片段。
师：假如现在你手中有20元钱，你想怎么花？
生1：我想买三本课外书。
生2：我想买一个新的笔袋，一盒水彩笔。
生3：我想吃肯德基。
……
师：假如你想买好几件物品，可是20元钱不够，你该怎么办？
生4：先买最需要用的物品。
生5：要买适合自己的物品。
……
师：现在，我们就来“制定20元钱的支配方案”。
交流支配方案，评选出“最佳节约奖”“最佳爱心奖”“最佳创意奖”。
总之，面对品德教材的诸多资源，只要教师心中有学生，以学生的潜能发展为本，挖掘教材有效资源，坚持提炼生活与回归生活相结合，以自己独有的方式对教材进行诠释，巧妙地开发、利用和重组教材，通过师生、生生的互动，师生与教材的沟通与交流，求异创新，完成教材的再创造，使之真正成为师生“自己的教材”，就一定能构建真正意义上的“生本教育”课堂。■
（作者单位：浙江建德市新安江第三小学）