提高农村学生写作水平的几点设想

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内容摘要：作文教学是语文教学中比较难的一块，学生写起作文来就头疼，尤其是农村学生，因为环境关系，阅读量受各种因素影响，写起作文很是困难。针对这种现状，本文探讨如何有效提高农村学生的写作水平。

关键词：农村学生　写作　提高策略

一提到写作文，许多学生便会头疼，农村学生更头疼。我做了一项调查：今年我所任教的班级中，学生看过整部名著的很少，平均每人八本都不到，其中还包括课标中要求读的《汤姆索亚历险记》《西游记》等。阅读超过二十本名著的学生只有四人，对作文感兴趣的学生只占13.4%。由此可见，农村学生的作文现状的确令人担忧。究其原因，我认为有以下几点：

“兴趣是最好的老师”，可很多学生缺乏的就是写作的兴趣。其原因是多方面的。从应试的角度来说，平时考试作文拉不开多大的分差，学生自然也调不起兴趣；从教师的角度说，教师平时布置的作文比阅读等类型的练习少，精心批改的也少，所以学生的注意点自然落在了阅读和积累上，而让本应同是主角的作文退居二线；从学生平时接触的优秀作文来看，大多和农村学生的生活联系不紧密，这让知识面狭窄、阅历浅的学生在作文中说假话，抒假情。在众多因素的影响下，学生对写作的兴趣渐渐消退。

“不积硅步，无以至千里”，很多学生的作文结构完整，条理清晰，语句通畅，但读起来就是一杯“凉白开”，少了一点文学的味道。我想积累不够是主要的原因。

要想让农村学生写出好作文，光教给学生开头结尾的技巧、前后呼应等方法是远远不够的。我认为应对症下药，从以下两方面入手。

一.让学生的心飞扬

彼得·克来恩说过：“学生充满兴趣时才最有效。”让学生喜爱写作，渴望在纸上倾吐，才是学生跨入写作天堂的第一步。

（一）感受鼓励

农村中学的学生习作优秀者很少，若是把学生的作文一味和名著、满分佳作相比，自然是有差距的。如果老师对学生的作文一味地指出缺点，那么学生的作文兴趣也在一次次的“批评”中减退。所以多一些鼓励性的评语会更有效的促进学生写作水平的发展。比如在批改作文时，只要有一个句子写的好，一个词用的好，都要用笔划出来。还可以写上简短的评语，肯定他们的进步。我评讲作文时不只是读一整篇好作文，而是经常读一些优秀的片段。这样基础差的学生只要在作文中有亮点，就会被老师捕捉到，让他在课堂上大展光彩，体会自信。

（二）体验成功

在调查中我发现86.7%的学生有过成为一个作家的理想。由此可见，学生对写作原本是感兴趣的，若从这个角度入手，让他们体验成功的喜悦，何愁兴趣不复返呢？

我的方法是让学生的作品“发表”，让他们成为“小作家”。农村学生家境普遍不太好，我班没有一个学生家中有打印机。所以让他们看到自己的文字变成铅字，无疑是最让他们感到兴奋的。为此，一方面我鼓励学生多参加各类作文竞赛，只要参加比赛的作文，我一律把他们打印出来，张贴在《读书廊》内；另一方面，也把优秀的作文收集起来，合订成班级刊物。

学生体验到了成功的喜悦，对写作的兴趣也越来越浓。为了让自己成为小作家，学生在写作的时候愿动脑了，愿修改作文了，字迹也工整多了，这都是兴趣的功劳。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，相信在老师的真心鼓励下，每位学生都能让自己的写作“心”飞扬。

二.让学生文采飞扬

古人说“读书破万卷，下笔如有神”，韩愈也曾说“学以为耕，文以为获”，由此可见，如果说兴趣是写作的前提，那么积累就是写作的基础。没有兴趣学生不愿写作，自然写不出好文章，但光有兴趣，搜肠刮肚也找不出几个好词，又怎么能下笔“有神”呢？所以扎扎实实地让学生学会积累是关键的一步。

（一）细心观察，力求写实

如果让学生写《冬天的校园》，大部分学生写的是呼啸的北风，洁白的雪花。一句话概括——缺少观察，凭印象写作。为此，我用了两节课的时间让学生去观察校园，并随时记下自己的观察所得。在老师的指导下，学生发现：今年的冬天来的特别晚，大路旁的香樟树依然青翠，篱笆内的月季还在绽放，阳光照在人的身上暖暖的，使人萌生睡意……通过自己的观察，学生才知道，原来可以写自己观察所得，不必踩着别人的脚印向前走。但在观察的同时教师要加以适当的指导。要引导学生不仅向前看，还要向上看，向下看，不仅用眼看，还要用耳、鼻、手、心来“看”，让学生明白只要细心观察，就能有“米”下锅。

（二）贴近生活，力求写真

叶圣陶先生说过：“作文源于生活。”的确，学生的作文无话可说，原因是他们对周围的人事、景都习以为常，缺少了一双发现的眼睛。学生做生活的有心人，挖掘写作的源泉，自然不用为写作素材发愁了。

1、发挥周记的真正作用

周记记什么？打开一个班的周记本，看到的可能只是七、八篇——雷同的太多了。学生的周记内容通常是：开学第一天，期中考试感想，一节班会课，一次广播操比赛……其实可写的东西很多，比如同学上课又打哈欠了，我对他的这种做法不敢苟同；饭卡又忘带了；英语老师穿了条新裙子；在外打工的爸爸来电话了，我一宿没睡……

总之，让周记记自己想说的，把生活长河中的朵朵浪花记入周记，这就是学生写作的素材。

2、发挥电视的真正作用

大部分家长反映学生迷恋电视，但学生只是迷恋情节，崇拜偶像，真的让他们说点什么出来，却十分困难。我采用的方法是适当引导，让电视成为学生写作的资源之一。比如，可以以电视人物为焦点，适当发散，让学生学会写人物评论。比如看了《武则天》后，让学生查找武则天的资料，把电视中的人物形象和历史人物比较，分析不同的原因，加以整理后，这就是简单的一篇评论。又如，让学生说说对热播剧主题曲歌词的看法；你认为恐怖片是怎样表达到恐怖的效果的？你对《画皮》印象最深的是哪个画面？你印象最深的一句对白是什么？……这样学生既看了电视，也学会了让电视为作文服务。

3、发挥“闲谈”的作用

课余时间，学生常聚在一起东拉西扯，谈论时滔滔不绝。但让他写一篇作文时他就无话可说。所以把学生的“言”变为“文字”，也是让学生从生活中寻找写作素材的一个不容忽视的渠道。学生认为在写作时就事谈事，没有一个所谓的中心，就不是一篇合格的作文，因此学生在写作时为了这所谓的“中心”便开始东拼西凑。正是这所谓的“中心”让滔滔不绝的学生哑了口。

事实上，学生对老师拖课的不满，对作业过多的牢骚，对异性的关注都是很正常的，如果为了所谓的“中心”而让学生闭嘴，只会让学生丧失对写作的兴趣，也会让学生感到“说”和“写”根本就是两码事。相反，教师加以适当的引导，“说”就是一篇好作文。

正所谓：眼前有景道不得，只缘平时未留心。只要平时细心观察，用心体验生活，就不愁作文没材料了。

（三）善于联想，学会模仿

作为初中生而言，生活经历的确不够丰富，这时就需要延长我们的感官，学会把自己的想法、感受移到别人身上，也要学会把别人的事当成自己的事来写。

1、摘抄与赏析结合

我们平时都要求学生做摘抄，但细阅学生的摘抄本，大部分是不加思考的摘抄。有的选择了课文中的段落抄下来，有的抄一篇篇的作文。摘抄本变成了抄写本，这样的摘抄并不能达到积累的预期目的。

摘抄前可预先布置明确的摘抄内容，如：“科海遨游”“传神描写”“托物抒情”等，这样不仅让学生完成了摘抄，让学生在“抄”之前对摘抄的内容进行思索、分辨。其次，对学生赏析不要求多好，但要力求真实，刚开始做评点时，可以简单些，如：“这句话写的真幽默！”“我很喜欢这句话！”等。之后可以逐步提高要求，如从修辞角度评注，写写自己的感悟，仿写类似的句子等。赵丽虹说“文学作品对人的影响是潜移默化的。”我要说，这样的摘抄、赏析对学生作文的影响也是潜移默化的。

2、阅读和写作结合

阅读和作文是一个完整的有机体，不可分割。如果在阅读时注重迁移，阅读也将成为积累的重要阵地。

比如上《背影》时，可设计这样的问题：文中洋溢着浓浓的父子情深，能不能谈谈生活中父母爱你的一个细节？这是一种素材上的积累。又如上《枣核》时，可设计这样的问题：文章开头写道：“动身访美之前，一位幼时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几棵生枣核。东西到不占分量，可是用途却很蹊跷。”这样开头有什么作用呢？你能不能也写一个这样的开头呢？这就是一种写作技巧上的积累。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，同样，我认为：没有不会写作文的学生，只有不会、不善引导的老师。只要最大程度激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，善于积累，每一位学生都能写好作文！

王丽华，教师，现居江苏溧阳。