让学生在音乐教学中张扬个性
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曾在看到过一篇报道：在上个世纪七八十年代，曾有位中国的教育学者在出国考
察西方的学校教育时发现：西方的学生课堂纪律极差，上课嘻嘻哈哈、打打闹闹
，老师也不管理，不像中国的学生那样规规矩矩；当西方的小学生在那玩弄各种
乐器、球类和水彩笔的时候，中国的小学生早已完成了百位数以内的加减乘除运
算。于是他预言二十年后，中国的学生必定在各方面均超过西方学生。然而二十
年后的今天，我们发现中国的学生在世界上各级各类的比赛中虽然时常获得好成
绩，但还是不如西方人多；获得诺贝尔奖的中国人也是寥寥无几。这不得不让人
进行反思：中国的学生比西方的学生学习要认真刻苦、循规蹈矩，为什么却在科
研技术创新方面不如别人呢？我想原因可能很多，但其中一个方面是中国的教育
缺乏培养人的个性理念：只看成绩，不看能力；只注重知识、技能，不重视实践
。我想，这个问题是值得我们一线教师关注并研究的。
由此，我联想到自己执教的音乐课，其实也需要培养学生的个性。音乐是最古老
、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分；作为
人类文化的一种重要形式和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵。对音乐的感悟
、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。在音乐教学中张扬学生的独
特个性，有助于提高学生学习的主动性、培养学生的审美情趣，助其形成健全独
立的人格，同时也能更好地指导学生进行其他科目的学习，促进学科之间的融会
贯通。
那么，如何在音乐教学中培养学生的个性呢？我觉得要关注以下三点：
一、在情感体验中发扬个性
案例回顾：五年级的欣赏课《地图——听音寻路》，老师请学生闭上眼睛仔细听
，听完后说说感受。多数人的感受和作者的想法差不多，感觉进入丛林中。可有
一个学生却向大家绘声绘色地描绘出这样一幅画面：“在一个漆黑的夜晚，我独
自一人走在小路上，突然我面前出现了一个怪兽。它张着血盆大口向我扑来，我
吓得拼命逃跑。就在快被怪兽抓住的时候，我打了个激灵，眼睛一睁。哦！原来
是假的。我的心逐渐平静下来了。”他的一番话引来了学生们的阵阵掌声……
虽然这个学生的想法和作曲家所表达的意图大相径庭，但音乐给人的感受是一致
的。确实这段音乐给人以紧张、害怕、甚至有点“恐怖”的感觉。当然，这个学
生说“看到怪兽”也是和他平时的生活密不可分的（喜欢看动画片）。在课堂上
对于这种标新立异的回答，老师要给予肯定和表扬，因为很多有创意的灵感就源
自于这样的想象。
音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创
造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐中丰富的情感，为音乐所表达的真
善美的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热
爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学生情感的形成需要老师长期正确的引导和
培养。良好的学习情感对学生理解、表现音乐和终身热爱音乐具有重要意义。记
得有这样一个例子：语文课上，老师问学生雪融化了是什么。大部分学生回答的
都是水，这无疑是正确的。却有一学生回答雪融化后是春天，这一具有个性、富
有诗意的答案却被老师认为是错的，原因在于标准答案中没有这个回答。由此不
难发现，中国的老师在教育学生的过程中太过教条，常常用所谓的标准答案框住
学生的创新思维。受此启发，我觉得在音乐教学中，不要轻易否定学生个人对音
乐的理解。也许他的答案跟你的大相径延，但这毕竟是学生的感受。对同一段音
乐，学生会有喜、怒、哀、乐各种不同的理解。如果以固定的答案来框住学生的
思维，会扼杀学生的个性，这样培养出的学生就是无个人思想情感的“机器人”
。长久下来，这必然会影响到学生学习文化知识的习惯。记得欣赏《梦幻曲》时
，学生的回答五花八门：有的说梦到在月球上探险，有的说自己在太空中飘来飘
去，有的说看到好多好吃的……我惊叹于学生的丰富的想象，同时我也肯定了他
们的答案，因为这些“奇怪”的想象正是创新的源泉。
二、在尊重个体差异的基础上展现个性
音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是
培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。小学音乐教育中的音乐知识与音
乐技能不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容
和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发的，并不作过高过难的要求。因此
我在教学中十分注重学生的个性发展。喜爱唱歌的学生就让他充分展现自己的歌
喉；喜爱演奏乐器的学生就给他充分展现自己的才能；喜爱跳舞的学生就让他充
分展现舞姿的机会。当然，也有学生在音乐上没有特别的长处，但只要他心中喜
爱音乐，老师就不能放弃他，学会聆听、欣赏音乐，这也是美育培养的目标。这
样，在音乐教学中把全体学生的普遍参与与因材施教有机地结合起来，可以让学
生根据个人的能力扬长避短，创造一个民主、自由、宽松的学习氛围，让学生喜
爱上音乐课，并且在音乐中愉悦身心，满足表现欲，发展特长，得到精神上的满
足。
三、在音乐创造中提炼个性
一次，我让学生回去制作打击乐器为歌曲伴奏。几乎所有的学生做的都是沙球、
碰铃之类的，唯独一个学生做了一个“古筝”（在一个纸盒上绑了十几根橡皮筋
）。虽然这个自制的“古筝”不能发出优美的声音，但她能做出这个乐器，就说
明她有很强的观察力，能从生活中去寻找资源进行创造。这正是老师希望学生拥
有的能力。尽管这个“古筝”不能为我的歌曲进行很好的伴奏，但我还是展示了
一回。因为我要让所有学生知道，创新精神是难能可贵的，需要提倡。
小学音乐教育中的音乐创造，是指即兴创造或运用音乐材料来创造音乐的活动，
它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。音乐创造是让学生发挥想象力和思维
潜能的音乐创作，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，
对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在音乐教学中培养学生
的个性是非常重要的。上述的自制乐器就是其中一种教学手段。其实在音乐课中
还可以通过其他的教学手段来培养学生的创造个性。如学完歌曲《革命将士出征
歌》《幸福拍手歌》后，可以让学生创编歌词；或让学生在已有的音乐知识基础
上对歌曲进行二度创造。这些都是培养学生创造能力的手段。我们在鼓励学生进
行创造的同时，需要保护他们的个性，及时肯定优秀的方面，提高其积极性；同
时也要适当地进行评价，指出不足，以供学生进行修改和调整，提高创造能力。
在创造中发扬个性，有利于增强学生学习音乐的信心，提高其学习音乐的兴趣和
对音乐情感的感受力。
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣、参与各种音
乐活动、表达个人的情智。我们只有注重学生的个性发展，张扬他们的个性，创
造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，使学生
在音乐中得到美的享受，从而促进其全面发展。