如何上好地理试卷评析课

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进入高三教学，专题训练和模拟考试明显增多，试卷讲评课成为高三地理复习课的重要组成部分，上好高考复习的讲评课是提高高考复习质量很重要的环节，对纠正错误、巩固“双基”、规范解题、掌握技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。和谐、高效的试卷评析课，有助于激发学生学习的积极性，也有助于教师进行教学反思，提高教学质量。

如何构建和谐、高效的高三地理试卷评析课？进入高三阶段，我做了一些尝试和实践，学生收获比较大，教学效果也比较好。下面是我对高三地理试卷评析课的一些想法和实施过程。

一、充分的课前准备

１．认真析卷：作为教师，要认真科学地分析试卷内容和结构。一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析学生失分的原因。通过分析，找出学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，最终确定哪些内容应该详讲，哪些应该略讲。有典型错误或优点的学生名字应作记录，以利于课堂上双向或多向交流。

２．作好统计：包括考点分布的统计，如考查的内容、能力要求和分值等；考试结果的统计，如最高分、最低分、平均分及得分率、错误率统计等。统计能为试卷的评讲和分析提供重要依据。

二、恰当的讲评方式

我总结的高质量讲评试卷的方法是先让学生再将试卷做一遍，然后让学生讲，教师再点拨题眼和易错点。让学生多分析综合题的标准答案和教师的阅卷评分标准。分析这两个“标准”可以提高学生灵活运用知识和解题的能力，悟出答题技巧和规范。让学生知道，一道问答题，回答几点才算满分，每一点给多少分；同样一个答案可以有哪几种说法，即有哪些意思相同的答案。我在实践中总结出了以下评讲方式：自查自纠—小组合作—问题呈现、全班共析—教师讲评—师生反思—平行纠错（提升训练）。

试卷评讲如果是每题必讲，容易主次不分，重难点不突出。故讲评时可以尝试有选择地讲解，视情况有所侧重，这样会使学生产生新奇心、好奇感，上课也更加专心，更加节省时间。

三、高效的课堂讲评

试卷讲评最忌讳的便是题目的重复性讲评。这样不仅浪费课堂教学的时间，而且降低课堂教学效率，消磨学生的学习热情和积极性。同一类型的题目，其应用的基础知识可能是完全相同的，教师在讲评试卷的时候不必对每一题目都讲解，只要选取有代表性的题目或内容适当加以延展就可以了。

１．讲知识联系通过在讲解试卷时重组知识网络、构建知识的内在联系，将所学知识进行纵向与横向串联、比较、发散、迁移、升华，深入理解、拓展思维，提高知识的迁移能力。更重要的是注重理论联系实际，强化知识的具体应用，加强综合分析问题和解决问题的能力。

２．讲答题规范：注重审题、答题的方法和技巧。一些大型的重要考试试题质量较高，可侧重培养学生的审题、答题方法和技巧分析。无论是客观性试题还是主观性试题，都能体现命题人的命题思路和意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。因此要提醒学生审题时结合文字及图表材料，找出显性和隐性条件，排除干扰信息，从而把握试题的中心含义，联系课本，确定解题方向。

3.注重加强学生迁移能力的培养。综合能力即指灵活、综合运用知识的能力。所以，学生要将平时储备的知识及时、有效地迁移到新的情景中，进行知识与情景的转移。因此平时讲解试卷时要加强对知识迁移能力的培养。

四、评析的方法要稳中有变

常见的讲评方法是教师按试题顺序逐题讲解分析，有所拓展，少量试题需要学生回答。这种分析方法只是根据教师主观的判断和分析来进行，可能会使致错因子分析有误，从而使学生学习的主动性丧失。

“做对的同学答案总是相似的，做错的同学各有各的原因。”尤其是选择题，同样选错的同学，其原因可能各不相同，此时教师宜选出几位同学来让他们讲讲原因，这会启发其他同学，使之少走弯路。有些类似的题目讲过两三遍了，还有不少同学出错，此时教师须请几位同学分析他们做题的思路，让学生充分暴露问题，教师边听边分析，找出问题到底出在哪里。然后，以讨论方式对试题拓展，尽可能做到“一题多变”、“一题多解”，引导学生扩展思路，举一反三，融会贯通，达到小题目大书本，做一题会一法、通一类的试卷分析教学目的。如近两年的高考热点题，资源调配和中部崛起，在平常试卷中多次出现，但是角度有些不同也不全，教师可在试卷评析时在综合分析的基础上从各个角度对其进行剖析。

除了以上几点之外，还应使学生注意解题效率，注意时间分配，本着先易后难的做题原则等。总之，教师需要不断总结与反思，常教常新，才能不断提高试卷评析课的效率，从而增强高三复习课的效果，为学生在高考中取得较理想成绩打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省邳州市新城中学）