思结千载 视通万里

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想象是习作创新的翅膀，是学生形象思维发展的一种体现，学生天生就有很强的想象力，关键是营造氛围，注重激发。

一、 呵护与培养

呵护与培养学生的想象力，是全面提高学生的语文素养的重要内容之一。

如果学生不会想象，就像鸟儿不能飞翔，即使再广阔的天空，也无法承载他们的梦想，因为他们已经感受不到，体会不到。与其如此，倒不如放开他们，让他们在想象的世界中徜徉！为此，教师一要引导学生正确地进行观察，使学生头脑中尽量多地储备具象的事物，以期展开进一步的联想和想象；二要调动学生多种感官充分感知，增加学生形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的记忆库；三要鼓励学生大胆质疑，引导学生有目的地为解决问题设疑、质疑，通过质疑，发展学生联想、想象和创造的能力，教师可鼓励他们多接触大自然、拆装一些物品、搞点小实验，等等，增加表象积累的同时，还能增添想象的乐趣。再如，开展阅读活动，图画故事书的阅读过程就是一个与书沟通、对话、交流的过程，是小学生充分利用自己的想象力学习的过程，通过想象，学生可把书中的画在心里转化成为生动的故事。丰富的想象力不仅可以帮助学生生动地再现故事场景，体验故事中人物的心理，还丰富了学生的审美体验。

二、 积累与蓄势

“巧妇难为无米之炊”。想象首先需要引进时代的“源头活水”，给学生增添习作素材。力推多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式，不断丰富学生语文课内外生活。教材、影视与精品时文都是重要的习作资源，也可以通过考察、访问、听报告、看展览来拓展学生的生活视野，还可以设计丰富多样的阅读活动，营造逼真的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开阅读，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立的操作，而变成反复经历体验的过程，体现语文学科与相关学科、课内教材与课外学习资源、课堂教学与“大语文”学习的统一，从而积累联想和想象的材料。学生习作时，就能浮想联翩、文思泉涌，从而写出好的文章来。

三、 唤醒与激发

1. 命题要有助于唤醒与激发。习作教学时，要从有意识地培养学生的再造想象力来命题，用贴近学生的情感的习作命题去唤醒他们深睡的心灵。如《那张老照片》《瞧》等题目就能唤起学生对过去美好生活记忆的深刻印象，再现丰富生活的情景。再如，中国传统画论和书论都强调“布白”，诗文中也有类似“布白”。这“白”处是要靠读者的想象去补充的。不过，想象习作的命题应有明确的意图，它包含思想教育或情感教育、写作技能等多方面，没有明确训练意图的想象习作则达不到训练的目的。

2. 创设氛围要有助于唤醒与激发。语文课教师很注重感性和理性的训练，要求学生情感的真正参与和我口讲我心的真切、独特的感受。而这首先需要一个轻松、民主、和谐的课堂氛围，这种氛围是激发学生情感的“酵母”，是必要的习作准备。教师一方面通过充满激情、富于启迪的作前导语，创设情境，酿造氛围。另一方面注重评价标准的宽容和多元。①习作内容多元化。教师不作任何要求和规定，注重真情实感和对生活独特的见解，让学生自由畅想，自由表达，自由评析。②习作体裁多元化。教师引导学生把自己的生活体会写成不同文体的作品，如写读后感，也可写成读书笔记、日记等形式。③习作主题多元化。引导学生根据事物的不同特点，用同一主题写出不同立意的习作，如在小学中高年级，学生学过破釜沉舟、霸王别姬、四面楚歌等成语后，可让学生看与项羽相关的视频，或课外阅读《巨鹿之战》《鸿门宴》《霸王别姬》等片段，例如写《我看项羽……》，题目前有这样一段提示：“请你走进项羽的世界，或景仰，或同情，或惋惜……”这种多元的要求，让学生各抒己见。

四、 温故与知新

我们说的想象，决非脱离实际的想入非非，而是在对生活观察体验的基础上，去“寂然思疑虑”，把各种素材在大脑中去粗取精，据主题需要而重新组合，从而进行创作活动。因此，想象又是温故知新的创造性的心理活动。这就是通常所说的“创想”。语文课中大量生动的描述，会在学生头脑中产生丰富的想象，这是创造想象展开的基础。而创造力的培养不是一件容易之事，就习作而言，它必须建立在细致的观察、独到的发现、详尽的分析、缜密的推理、丰富的想象的基础上。激发学生创造性联想和想象，培养学生创造想象的能力，是教师的天职。

（作者单位：宿迁市实验小学）