构建和谐政治课堂

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综观新教材《经济生活》《政治生化》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。新教材这一特点呼唤生活化的政治课堂，让政治课堂回归生活。这就要求我们的政治课教学从传统课堂中走出来，去关注社会，关注生活，构建生活化的思想政治课堂。因此，在课堂教学的各个环节，我们都应结合学生自身的生活实践，引导学生去探究、去体验、去感悟，使科学知识、科学理论转化为学生内在的情感、态度、价值观。

一、教学导入：创设生活情境，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过创设情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与教学的热情。“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一件事产生了强烈的兴趣，就会焕发出无穷的激情、力量和智慧。因此，教师创设生活情境，可以提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。例如，我在讲“看问题要分清主流和支流”时，创设了一个这样的生活情境：某班一位同学有不少缺点，班主任批评了他，而该生却辩解道：“事物都是一分为二的，人无完人，我这点错算得了什么，老师您没必要批评我。”假如你是该班班主任，如何做这个学生的思想工作？问题一提出，学生们反应相当热烈，既觉得该生的观点是错误的，但又无法予以反驳。于是，大家自然而然地带着迫切的心情、浓厚的兴趣投入学习。通过学习逐渐认识到矛盾的次要方面，但矛盾的次要方面对事物的性质也有一定的影响，是事物发展不可缺少的因素，支流也能促进或阻碍主流的发展；如果任其发展，不加控制，就有可能影响和改变事物的性质和发展方向。

二、教学过程：巧设疑问，激活学生思维

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”鼓励启发学生质疑，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，更是培养学生创新意识的重要途径。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。课堂教学中除了一般的陈述性提问外，更要有疑难性，甚至是两难性、挑战性的提问，以此来激活学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生每节课都能做“脑体操”。

如：讲“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，学生往往注重物质贡献而忽视精神贡献的意义，为此我设立了这样一个问题：1982年，第四军医大学的学生张华为救落入粪坑的老农而牺牲。以一个风华正茂的大学生的生命换取一个风烛残年的老农的生命，张华的牺牲值不值？人生的意义究竟何在？经过激烈的讨论，思维的碰撞，提高了学生的认识：人生的真正价值在于贡献，精神贡献可以激励后人做出更大的物质贡献，这也体现了人性的光辉。

再如，在讲“社会性是人的本质属性”时，我做了这样一个教学设计：一位下岗女工，好不容易找到一份工作，收入待遇不错，工作也不累，就是每天为狗做饭、洗澡，陪狗散步等。女工辞职，认为人应该有尊严。如何评价该女工的做法？假如是你，该何去何从？“狗保姆”之类工作和动物园中的饲养员、驯兽员的工作有无差别？在这个设计中，涉及下岗问题、宠物问题、尊严问题、价值观问题等诸多问题，这些都能激发学生去思考，去深化认识，去感悟人生，从而唤起学习的欲望。

三、教学目标：从生活中来，到生活中去

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”学科教学不仅仅是传授知识，更重要的是以学科知识为切入点，回归生活，感悟人生。知识来源于生活，但经凝练而成的知识只有再回到生活中，才能解决生活中出现的各种问题，才是有价值的知识。教师的重要职责就是要教会或引导学生善于把知识活学活用。为此，教师可通过布置实践作业，让学生真正感受知识学习的有用和学习的乐趣。

如：我在讲“树立正确的消费观”时，在下课前，布置一道这样的课后作业：调查你身边的同学的日常生活消费状况，并运用今天所学的知识写一份简单的研究性报告，要求写出研究性学习课题的名称、研究目的和研究方法以及研究过程中的体会和感觉，

可以5人组成一个小组共同研究。这样以知识为切入点，回归生活，感悟生活，实现教学目标“从生活中来，到生活中去”。

总之，构建生活化的政治课堂，体现了新课程改革的理念。实施生活化的课堂教学，将使学生的课堂学习与社会生活紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义与价值，进而获得个体的自由与发展。

（作者单位 安徽省太和一中）